賴相勇

摘 要：語文教學中，教師應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，注入體驗性學習的機制和方式方法，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗或新創(chuàng)感性經(jīng)驗，讓學生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，使學生更好地掌握知識，發(fā)展能力，為學生成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學；體驗性學習；成才

在新課程教學改革中，要求正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、體驗、探究的學習方式。體驗性學習是一種更科學、更有效的學習方式，主要是教師在課前引導體驗，為課堂教學作鋪墊；課上組織體驗，探究新知；課后再體驗，在實踐運用中升華情感，增強能力。課前、課中、課后注入體驗性學習的機制和方式方法，能讓學生學得主動、輕松，取得更好的教學效果。

一、課前引導體驗，為課堂教學作鋪墊

現(xiàn)行教材中，不論是語文還是數(shù)學，都和生活緊密相連，有利于學生用生活經(jīng)驗去學習新知識。但是，中學生由于缺乏生活經(jīng)歷，并不是對所有知識內(nèi)容都能夠很容易地融會貫通，有些學起來還可能感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，引導學生先進行充分的相關(guān)體驗，以取得一定的感性認識或經(jīng)驗。方式有實地觀察、調(diào)查了解、動手操作、搜集資料、預習等。例如，教學課文《濟南的冬天》之前，不妨引導學生挑幾個冬天看雪景的彩色照片，并記錄下自己的所見所感。學生通過自己的親身觀察，對雪山的美有了活生生的感性認識，且激起了初步的情感體驗。課堂教學中，只要教師稍加引導，學生自然很容易地理解課文的描述，并與作者的情感融合，取得更好的教學效果。要注意的是，不管何種體驗形式，教師都要給予恰當?shù)闹笇В缬^察的時間、順序、方法，動手操作的方法、步驟、用具，調(diào)查了解、搜集資料的途徑、方式等，以達到更好的效果。

二、課上組織體驗，探究新知

課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲取新知、形成能力的主要活動過程。教師應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，利用各種教學資源，組織多種體驗方式，充分調(diào)動學生眼、耳、鼻、口、手、腦等多種感官，在體驗中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，使課堂教學成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。至于具體的體驗形式，筆者認為以下幾種可供參考。

朗讀體驗。感情朗讀能讓學生讀中促思，進入角色，體驗真情，感受美好。感情朗讀能使抽象的文字化作活生生的形象再現(xiàn)于學生的腦海，達到知情相融，人文相悅的境界。例如，教學《周莊水韻》這篇課文時，讓學生先把課文讀通、讀熟，然后揣摩作者的思想感情，并帶著這種感情反復朗讀，邊讀邊體驗，再揣摩，再朗讀，再體驗，并說說體會到了什么。這樣，學生從充分的感情朗讀和體驗中，自然而然地感受到水鄉(xiāng)的水和山的美，并達到與作者很好的情感交融。

模擬體驗。由于學生受年齡和經(jīng)驗的限制，對有些課文中描述的情景比較陌生，不易理解，特別是一些蘊含著自然科學道理的課文。文學作品中人物的語言蘊含著特定的思想感情，這種感情一般很難分析，但可以在虛擬的“真實”中借助繪聲繪色的朗讀來體驗。這時，可以模擬情景，讓學生在再現(xiàn)情景中體驗，不但可以使學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如，《變色龍》《范進中舉》等精彩的以人物語言描寫見長的小說，可引導學生模仿生活中的人物原汁原味地朗讀，直接體驗。這樣，學生從模擬體驗中，取得了較清晰的感性認識，對課文內(nèi)容的理解也就容易多了。

情境體驗。教學中，教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，能讓學生處在積極的思維狀態(tài)中，最大限度地投入，在特定情境的情感體驗中引發(fā)情感沖動，促進學生的感悟。所以，教師要針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生自愿地全身心地投入學習過程。具體方法如實物演示、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、表演模仿等。例如，教學《蘇州園林》這一課時，學生要體會到蘇州園林的美，只讀課文是不夠的。所以老師要發(fā)動學生到網(wǎng)上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。學生們興致很高，上課時整個教室成了風景名勝的海洋，讓學生們在這些精彩的圖片中體驗美麗的風景和園林之美，進一步體驗課本內(nèi)容。

此外，還有練習活動、討論交流、實地教學等，且有時還是綜合利用多種體驗形式。教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容、教學條件及學生實際，選擇恰當有效的體驗形式，以取得圓滿的教學效果。

三、課后延伸體驗，在實踐運用中升華情感

學語文是為了用語文。課堂是語文學習體驗的主要途徑，而社會生活是語文學習體驗的強化、拓展和延伸，學生在課堂上掌握了新的知識，獲得情感熏陶，形成新的技能。教師應(yīng)“趁熱打鐵”，指導學生課后及時應(yīng)用、實踐，獲得社會的再體驗。使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，提高實踐能力。例如，學完《廢墟的召喚》后，布置學生查找歷史上帝國主義列強侵略、踐踏中國的歷史資料，并在班上交流，讓學生進一步受到愛國主義教育。又如，學完《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一課，可設(shè)計如下實踐作業(yè)：以小組為單位，查找全球生態(tài)環(huán)境問題的資料及調(diào)查了解本地生態(tài)環(huán)境狀況，每組出一份手抄報，全班合作辦一期墻報。此設(shè)計的目的是，讓學生通過社會實踐，加強環(huán)保體驗，增強環(huán)保意識。

值得注意的是，課后應(yīng)用內(nèi)容的設(shè)計要恰當，不能過高也不能過低，要符合教學內(nèi)容及學生實際，不然會弄巧成拙。

總之，在語文教學中，教師應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，注入體驗性學習的機制和方式方法，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗或新創(chuàng)感性經(jīng)驗，讓學生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，才能更好地使學生掌握知識，發(fā)展能力，才能為學生成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（廣東省河源市連平縣溪山中學）