范婷婷

摘要：本著提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)思想，本文首先對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后通過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐簡(jiǎn)述了模塊化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)，最后結(jié)合實(shí)踐提出了模塊化教學(xué)模式需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；模塊化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0084-02

模塊化教學(xué)是目前國(guó)際上一種比較流行的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整體構(gòu)建課程體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一門(mén)綜合型課程內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)方式和時(shí)間等，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容體系，也使教學(xué)更具有針對(duì)性，大大提高了學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

一、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我院開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是學(xué)生入學(xué)接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。開(kāi)設(shè)該課程的目的是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，使它們能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，并能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中還存在很多問(wèn)題。

1.因?qū)W生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，不能因材施教。由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地教育狀況存在差別，學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，這種計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)對(duì)教師提出了在教學(xué)中要注意因材施教的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容不適用。近年來(lái)由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新的同時(shí)有所增加，但是與之相對(duì)應(yīng)的課程學(xué)時(shí)卻明顯偏少，所以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。面對(duì)這樣的矛盾，任課教師往往選擇照本宣科式的授課方式。教師必須隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用的不斷發(fā)展，時(shí)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和重新整理，使學(xué)生充分了解這些知識(shí)在將來(lái)的工作中如何應(yīng)用。

3.授課條件有限。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，大多教師都是在教室內(nèi)采用“計(jì)算機(jī)+PPT”的操作演示型教學(xué)。如果把《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂設(shè)立在機(jī)房，其教學(xué)條件相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性不言而喻，然而，仍然采用傳統(tǒng)的授課模式教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)這一有利條件進(jìn)行有效利用，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

4.評(píng)價(jià)方式單一。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的考核方式還是采用期末機(jī)試和筆試的方法。這種“一考定成績(jī)”的方法容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，期末死記硬背。大部分學(xué)生對(duì)這樣的考核方式感到厭煩，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的實(shí)施

1.模塊化內(nèi)容的確定。在進(jìn)行模塊化教學(xué)之前，先進(jìn)行較為詳盡的崗位調(diào)研，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各崗位結(jié)構(gòu)和特征等分析確定各崗位能力體系對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)及職業(yè)崗位要求設(shè)定課程內(nèi)容，避免計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因缺乏實(shí)踐操作能力，而面臨的畢業(yè)即失業(yè)的困惑。所以我院根據(jù)崗位調(diào)研的結(jié)果和我院大學(xué)一年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化與強(qiáng)化，重新調(diào)整《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程結(jié)構(gòu)，將該課程分為漢字錄入、計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件安裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建于維護(hù)、常用辦公軟件與信息檢索五大模塊，分別培養(yǎng)學(xué)生的打字能力、計(jì)算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)能力、組網(wǎng)能力、辦公軟件的應(yīng)用能力，大大提高了全體學(xué)生的動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

2.模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在五個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中采用的是多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)序列組合很自然地形成了不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。（1）分析教學(xué)目標(biāo)和單元知識(shí)類(lèi)型，選擇不同的教學(xué)模式。知識(shí)一般可以分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、綜合性知識(shí)等，不同的知識(shí)類(lèi)型應(yīng)采用不同而有效的教學(xué)模式，如計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)模塊中的有關(guān)CPU的結(jié)構(gòu)、性能指標(biāo)等知識(shí)，屬于事實(shí)性知識(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)我們就可以選擇傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。而局域網(wǎng)組件與維護(hù)模塊中的局域網(wǎng)的組建這一知識(shí)點(diǎn)是較為復(fù)雜和綜合性的知識(shí)，這時(shí)我們就可以選擇案例式教學(xué)，通過(guò)進(jìn)入一些有代表行的案例，在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。（2）根據(jù)選擇的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)模式確定后，我們就要選擇一種或幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以將幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組合，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成完整的活動(dòng)序列，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)序列來(lái)完成學(xué)習(xí)。首先在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要有必要的活動(dòng)描述，使學(xué)生準(zhǔn)確了解當(dāng)前活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的位置和意義。其次確定活動(dòng)操作順序，并保證活動(dòng)序列之間相互聯(lián)系符合認(rèn)知規(guī)律，而不是把任務(wù)簡(jiǎn)單分解成幾個(gè)若干的子任務(wù)，隨意排序。最后，教學(xué)模式的教學(xué)序列的活動(dòng)量要適度，教師并進(jìn)行反思。如基于問(wèn)題的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)我們可以概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—界定問(wèn)題—分析問(wèn)題—組織分工—探究解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)和反饋”等。

3.模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。五個(gè)模塊的最終考核采取上機(jī)實(shí)際操作完成任務(wù)和平時(shí)任務(wù)作業(yè)的完成情況兩種方式。各個(gè)模塊的最終評(píng)價(jià)由各個(gè)模塊的授課教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，最后按照五個(gè)模塊的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生完成情況分別給予達(dá)標(biāo)、不大達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀的三個(gè)級(jí)別。五個(gè)考核模塊中有一個(gè)模塊不達(dá)標(biāo)則認(rèn)定最終的成績(jī)?yōu)椴贿_(dá)標(biāo)，各模塊基本功考核均為優(yōu)秀則最終成績(jī)優(yōu)秀，其余各種情況最終認(rèn)為考核達(dá)標(biāo)。模塊考核成績(jī)?yōu)椴贿_(dá)標(biāo)的學(xué)生可以繼續(xù)參加實(shí)訓(xùn)，直到下一次考核達(dá)標(biāo)為止，這樣做可以給那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鞏固提高所學(xué)的知識(shí)。

三、模塊化教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

1.模塊化教學(xué)內(nèi)容的劃分。模塊化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)的，而是將教學(xué)內(nèi)容劃分為單獨(dú)的模塊，所以模塊的內(nèi)容要根據(jù)科技的更新及時(shí)地修改。

2.教師需要具備良好的自身素質(zhì)。每個(gè)模塊的授課教師要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的教學(xué)模式與教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。

3.教學(xué)模式的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容要選擇直接有效的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)，而不是將各個(gè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地疊加，因?yàn)榻虒W(xué)模式的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將直接影響最后的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的模塊化教學(xué)改革，解決了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)有了較高的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電話(huà)教育研究，2012，（09）：104-112.endprint