李慧

【內(nèi)容摘要】閱讀是讀者了解作者意圖的心理過程，也是一個(gè)對接觸到的信息就進(jìn)行檢驗(yàn)并作出肯定或否定的過程。在聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀受到了教育工作者的極大關(guān)注。在初中教育階段，如何快速提高學(xué)生的英語閱讀能力成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。而“圖式理論”自誕生以來，就受到了語言學(xué)家和教育家的關(guān)注和推崇，因?yàn)樗苎杆俚靥岣邔W(xué)生的英語閱讀能力。本文將會探討“圖示理論”和初中英語教學(xué)的關(guān)系，以及“圖示理論”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期達(dá)到在實(shí)際教學(xué)中提高初中生英語閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué) 圖式理論

圖示是具有一定心理構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)，它是通過記憶中表征的知識的各個(gè)要素相互聯(lián)系和作用形成的。在對圖示理論的研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀活動是一種相對活躍的思維活動，是一個(gè)不斷在變化的動態(tài)過程。讀者根據(jù)自己已知的圖示知識對文章將要提出的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行推理和預(yù)測，在閱讀進(jìn)行過程中對自己的預(yù)測不斷地進(jìn)行論證和修改。閱讀讓大腦進(jìn)行快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，文章內(nèi)容不斷地與讀者已知的圖示知識產(chǎn)生互動?！皥D示理論”的應(yīng)用將會對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、圖示理論和閱讀教學(xué)的關(guān)系

作為英語閱讀的重要理論之一，圖示理論對以閱讀教學(xué)為主的初中英語教學(xué)具有普遍指導(dǎo)作用。我們把大腦中儲存的知識和經(jīng)驗(yàn)稱為圖示，而圖示知識是學(xué)生能理解篇章的基礎(chǔ)，圖示知識越多，理解的就越快越準(zhǔn)確。圖式理論表明，閱讀是讀者所掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和文章之間相互反饋的過程。語言圖示說的是詞匯和語法等方面的知識，即語言知識，而語言圖示是其它圖示的基礎(chǔ)，即詞匯和語法是有效地理解文章范疇，分析并理清復(fù)雜的長句子，把握文章整體框架，繼而得到有用信息的保證；內(nèi)容圖示主要用來理解文章的內(nèi)容范疇，即文章中心意思的知識，具有一定內(nèi)容圖示對學(xué)生理解文章背景知識及把握文章主題有著舉足輕重的作用；形式圖示能幫助讀者理解文章的整體框架，即文章段落結(jié)構(gòu)的知識，相應(yīng)的形式圖式，能夠幫助學(xué)生熟練地理清文章結(jié)構(gòu)，判斷出段落之間正確的邏輯關(guān)系，能更好地幫助讀者理解文章。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生圖式的預(yù)測推理能力

根據(jù)文章的內(nèi)容和題材，引導(dǎo)學(xué)生作好相應(yīng)的閱讀心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對自上而下的內(nèi)容圖式的激活。也就是說，根據(jù)不同的文章調(diào)整學(xué)生的思維方向，激活學(xué)生具備的圖示知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的圖式知識對文章的圖示知識進(jìn)行預(yù)測，并引導(dǎo)其向文章的圖示知識靠近，繼而達(dá)到吻合的目的。例如在學(xué)習(xí)新的課文之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的插圖、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等對文章的中心思想、背景、整體構(gòu)架進(jìn)行預(yù)測，在文章學(xué)習(xí)的過程中對預(yù)測不斷進(jìn)行反饋和修正。教師有選擇地挑出與文章中心思想緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞，能激活學(xué)生的圖示知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識，發(fā)揮他們的想象力，對文章的主線進(jìn)行討論。并且引導(dǎo)學(xué)生通過對接觸到的類似文章的圖示對文章的內(nèi)容、層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽推測和判斷。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生通過對現(xiàn)有的文章在內(nèi)容、層次、機(jī)構(gòu)和類似文章的比對，更能加深對文章的理解和記憶。

2.閱讀中，鼓勵學(xué)生圖式的信息處理能力

有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，不僅鼓勵他們大膽利用詞綴和詞根的關(guān)系擴(kuò)大詞匯量，督促他們有計(jì)劃地增加新單詞的累積，加強(qiáng)在語法和句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在詞匯、語法和慣用語上滿足初中學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，教師應(yīng)該適度傳授文章的背景知識和不同于本土的語言想象給學(xué)生，介紹適合學(xué)生閱讀的國外英語報(bào)刊雜志，增加他們語言和形式圖式知識，養(yǎng)成他們閱讀的好習(xí)慣，做到學(xué)貫中西，儲存大量的圖示內(nèi)容。大腦中的圖示越多、越完備，學(xué)生的速度就越快，閱讀準(zhǔn)確性就越高，學(xué)生就能在閱讀中更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生相應(yīng)的語篇圖式的建立，對學(xué)生從全文上理清文章的層次結(jié)構(gòu)有重要意義。這樣，不僅可以有利于學(xué)生對文章的推理和理解，還能把所學(xué)文章的知識圖示和學(xué)生原有的圖示進(jìn)行相互補(bǔ)充，繼而形成新的圖示知識。

3.閱讀后，加強(qiáng)學(xué)生圖式的鞏固記憶、驗(yàn)證的能力

閱讀結(jié)束后，為了提高學(xué)生討論文章的積極性，加強(qiáng)和儲存新學(xué)到圖式知識，教師要有意識地為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。教師要意識到文章的意義并不在其本身，而是不同的讀者根據(jù)現(xiàn)有的圖式賦予的，也就是說不同的學(xué)生對同一篇文章的理解可能存在一定差別，但差別不應(yīng)太大。文章只是向讀者提供了調(diào)用圖示的機(jī)會和方向。在閱讀結(jié)束后，教師可以采用分組討論的方法對文章進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新的圖示知識的記憶。用回顧和總結(jié)的方法問答閱讀前提到的問題和預(yù)測，比傳統(tǒng)的問答更能讓學(xué)生學(xué)到新的圖示知識。每個(gè)學(xué)生在閱讀結(jié)束后形成的圖示，反應(yīng)了他們認(rèn)知方式的不同，教師引導(dǎo)他們剔除不準(zhǔn)確的信息，對閱讀中忽視的信息進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過以下模式，可以更加合理有序地完成閱讀教學(xué)任務(wù)：

（1）選擇關(guān)鍵詞激活學(xué)生現(xiàn)有的圖示知識，導(dǎo)入文章。

（2）通過泛讀把握文章整體的基本信息，構(gòu)建初級的文章結(jié)構(gòu)圖示。

（3）細(xì)讀加深理解文章整體意思，構(gòu)造文章語言、意義圖式。

（4）精讀進(jìn)一步理解文章含義，進(jìn)一步豐富語義圖式。

（5）運(yùn)用圖式，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（6）課后練習(xí)，加強(qiáng)圖式。

結(jié)束語

對初中生而言，具有一定的英語語言能力，是內(nèi)容圖式運(yùn)用到閱讀中的前提條件。所以，在初中教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃除語言障礙，使他們能輕松地根據(jù)詞匯、語法等素材建立內(nèi)容圖示。對于詞匯量、語法都沒問題，卻因?yàn)閷ξ恼聝?nèi)容的背景知識和當(dāng)時(shí)社會環(huán)境不熟悉而對文章不甚理解的學(xué)生，教師加強(qiáng)這方面的介紹和引導(dǎo)。總之，初中英語閱讀教學(xué)中“圖式理論”的應(yīng)用，還有待發(fā)展和完善，不過我相信在不久的將來，“圖式理論”一定將繼續(xù)為我國的中學(xué)英語教學(xué)提供源源不斷的動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] JEREMY HARMEB社. How to Teach English[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 韓剛. 英語老師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)）