卞玉梅

【內(nèi)容摘要】在均衡教育的背景下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新實驗，學(xué)生也得以不斷的自主學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】均衡教育 自主創(chuàng)新實驗 研究

提出均衡教育，是指教師要將課堂視作一個平臺，讓每個學(xué)生都得到均等的探索、思考與實踐的機會，使學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)。這種教學(xué)思路能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，并在自主學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。當(dāng)下課堂教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生學(xué)習(xí)時能得到很多機會，教師會給他們更多的引導(dǎo)；有些學(xué)生有很多回答問題的機會，教師會給他們更多反饋；有些學(xué)生能得到更多展現(xiàn)的機會，他們就像課堂教學(xué)中的主角。而其它學(xué)生卻得不到這么多的機會。這種教學(xué)方法是師資分配隱性的不平衡，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果有很大的差距。現(xiàn)以均衡教育背景下初中化學(xué)教學(xué)的實踐，說明學(xué)生創(chuàng)新實驗的過程。

一、在均衡教育背景下分層實驗的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣使用灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生達到自己的教學(xué)標(biāo)準。這種統(tǒng)一式教學(xué)，利于教師輕松引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生或?qū)W中生學(xué)習(xí)，因為學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)扎實、思維靈活、視野寬廣，學(xué)中生也不必耗費教師太多的教學(xué)精力。但學(xué)困生則會由于跟不上教師的教學(xué)思路、又得不到教師及時的引導(dǎo)，與其它學(xué)生的差距將越來越遠。

在均衡教育的背景下，教師要給學(xué)生一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的能力自主學(xué)習(xí)。這種思路使每個學(xué)生都能得到平等的引導(dǎo)，并有可能在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的潛力，產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分離和提純》的實驗時，教師可以將化學(xué)實驗分層。教師引導(dǎo)學(xué)生做第一個實驗：從海帶中提取晶體碘。在這個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生了解實驗的目的，引導(dǎo)他們觀看化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，了解物質(zhì)提純中使用的過濾、蒸發(fā)、蒸餾、結(jié)晶等幾個基本方法，如果教師能通過這個實驗讓學(xué)困生對化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意思考化學(xué)現(xiàn)象的變化，學(xué)生就能通過自主的學(xué)習(xí)掌握大量的化學(xué)知識。而教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考他們想提純哪些物質(zhì)，引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗過程，自己創(chuàng)新提純的方法。

教師將分層教學(xué)的方法融入到實驗教學(xué)中，能使學(xué)生針對自己的實際情況積極思考，這是學(xué)生完成創(chuàng)新實驗的基礎(chǔ)。

二、在均衡教育背景下互動實驗的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師也會以分小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可由于教師缺乏對合作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的有效掌握，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)假合作的現(xiàn)象。學(xué)生雖然以小組形式學(xué)習(xí)，可是積極學(xué)習(xí)的依然是學(xué)優(yōu)生或?qū)W中生，學(xué)困生會覺得自己在學(xué)習(xí)小組中沒有用處，只會拖后腿。

在均衡教育的背景下，教師不能再以實驗是否完成作為標(biāo)準對學(xué)生進行評估，而要擬訂出多種評估標(biāo)準，盡可能準確的評估出學(xué)生自身的價值。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行“證明蠟燭中含有碳氫兩種元素”的實驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，讓他們共同設(shè)計實驗的過程，共同實踐、記錄實驗過程，并且共同思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補短，學(xué)生的實驗結(jié)果如下：

【實驗步驟1】

實驗過程：將蠟燭點燃，在火焰上方罩一個干燥潔凈的燒杯。

實驗現(xiàn)象：燒杯內(nèi)壁有小水珠生成。

實驗結(jié)論：證明蠟燭有氫元素。

【實驗步驟2】

實驗過程：在蠟燭火焰上方罩一個蘸有澄清石灰水的燒杯。

實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。

實驗結(jié)論：證明蠟燭中有碳元素。

在這個實驗過程中，教師不重視實驗結(jié)果，轉(zhuǎn)為重視學(xué)生參與實驗的過程。這種以人為本的思路創(chuàng)新，讓學(xué)生在實驗中能發(fā)揮自己的才能。比如有些學(xué)生思路敏捷，他們能準確找出實驗設(shè)計中不可行的內(nèi)容，并提出修正意見；有些學(xué)生實踐能力很強，他們做實驗的過程非常仔細；有些學(xué)生邏輯能力很強，他們很擅長整理實驗資料并分析實驗內(nèi)容；而有些學(xué)生非常擅長溝通氣氛，他們能讓合作氣氛更融洽。

教師將以人為本的思路融入到實驗教學(xué)中，能使學(xué)生能真正的各展所長，學(xué)生在實驗過程中得以展現(xiàn)自己并有所創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，讓他們共同完成以上的實驗設(shè)計。

三、在均衡教育背景下任務(wù)實驗的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，卻忽視了學(xué)生的實踐能力，這使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的知識，卻不知道這些知識能應(yīng)用在哪些地方，當(dāng)真正需要綜合應(yīng)用化學(xué)知識時，學(xué)生常常感到無所適從。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是零散的、片斷的，他們沒有形成系統(tǒng)的化學(xué)知識。

在均衡教育的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成將知識與實踐結(jié)合起來的能力，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有系統(tǒng)化的要求。教師要改變這種現(xiàn)狀，就要突破以往的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生從實踐的角度重新整合自己的知識，任務(wù)教學(xué)法就是能讓學(xué)生從實踐的角度自主學(xué)習(xí)知識的方法。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的性質(zhì)》一課時，教師要求學(xué)生寫一份物質(zhì)調(diào)查報告，要求學(xué)生整理出碳、硫、磷的物質(zhì)性質(zhì)，要求學(xué)生不僅要詳盡的說明他們的性質(zhì)，還要設(shè)計化學(xué)實驗它的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，會感到對這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的理解不夠充份，需要用信息技術(shù)完成知識的擴充；他們發(fā)現(xiàn)自己的邏輯思維能力不夠，寫報告的時候，會發(fā)現(xiàn)自己不能用直觀的方法表達出想說的內(nèi)容；他們發(fā)現(xiàn)自己的思維能力不夠?qū)拸V，因此不能隨心所欲的設(shè)計出自己需要的化學(xué)實驗等。

將任務(wù)教學(xué)法與實驗結(jié)合在一起，學(xué)生能夠?qū)嵺`與知識相結(jié)合，這會讓他們的知識結(jié)構(gòu)變得更合理，實踐能力變得更強，結(jié)合知識與實踐，學(xué)生將會有能力實現(xiàn)更多創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）