陶春梅

《新課標》中明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。但在實際課堂上，教師的反饋結(jié)果往往是“心有余而力不足”，他們總埋怨學生太“死”，缺乏學習的主動性。筆者認為，出現(xiàn)此問題的主要原因不在學生，而是教師未能為這種學習方式的實施創(chuàng)造良好的學習氛圍。

良好的課堂教學總是在和諧、積極的課堂氣氛中進行的，它是影響教學效率的一個重要原因。在課堂教學中，由于師生雙邊交往程度和合作水平的差異，會造成不同的課堂氛圍?；驓g樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學生學和教師教的情緒，并對學習動機、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響。那么，營造怎樣的課堂氛圍才能更好地為“自主、合作、探究”的學習方式保駕護航呢？

一、營造寬松和諧的學習氛圍

在“自主、合作、探究”學習活動中，教師與學生的關(guān)系應當充分體現(xiàn)寬松和諧，這是開展好這種學習方式的基礎(chǔ)。

所謂“自主”就是要發(fā)揮學生的主動權(quán)，使其能真實的表達自己的意愿，主動參與到教學活動中。實踐證明，學生在緊張壓抑中的學習往往是被動的，他們害怕回答問題。老師提問時總是把頭低得越低越好，長期下去很容易使學生學習的興趣降低，成為課上的“靜聽”者。在這種情況下，希望學生能通過課堂教學掌握知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)，那只能是教師的一廂情愿。前蘇聯(lián)著名教育家贊可就曾經(jīng)說過：“學生在課堂中高高興興地學，或是愁眉苦臉地學，效果是完全不一樣的?！币虼?，要讓學生能夠自主學習知識，教師應該讓學生感受到一種寬松和諧的氛圍。

首先，應給學生思維的自由。教師不能硬把學生的思維納入自己思維軌道，如果教師在課堂上以“傳道授業(yè)”者自居，教師的答案都是正確的，不容置疑，這樣學生的自主性是得不到體現(xiàn)的。只有教師從高高在上的位置上走下來，拉近師生的距離，千方百計創(chuàng)造條件，讓學生大膽懷疑、大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，學生才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花。這就要求教師必須具備靈活應變的能力，教學不能緊跟教案走，而要緊跟學生走，隨時作好調(diào)整教學進度、教學步驟的準備。

其次，課堂中還要講求民主教學。教師應該扮演好學生學習活動的合作者形象，讓每一個學生都從教師身上感受到對自己權(quán)利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒介接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識儲備，提出教師無法解答的問題。面對這種情況，教師應該把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程，要以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料，尋求答案。

另外，還可嘗試讓學生自主選擇學習的內(nèi)容。如果學生對學習的內(nèi)容感興趣，學習效果就會事半功倍。例如：一些課文段落之間相似或并列，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落去細細讀；朗讀訓練時，讓學生選擇自己最喜歡的句子和段落進行朗讀；甚至可以讓學生自己設(shè)計問題進行學習交流……學生一旦有了自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)力，就會激發(fā)出更大的學習熱情。教師為學生營造了這樣寬松的學習環(huán)境，學生就可以“天高任我飛，海闊任我躍”，淋漓盡致地發(fā)揮自己的潛能。

二、營造小組討論的學習氛圍

小組討論是“自主、合作、探究”學習方式的主要形式，也是學生獲得知識，提高能力的有效途徑。

采用小組合作學習的形式，可以改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，使每個學生獲得語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也有助于養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣。因而營造良好的小組討論氛圍，才能更好地發(fā)揮學生合作探究的實效。在組織學生進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1.在組織學生小組討論時應分組均勻

將不同學習層次、不同性格的學生合理搭配，以免出現(xiàn)有些小組討論過熱，而有些小組默默無聲的情況。

2.教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與小組討論

如在安排學生合作交流之前，明確完成之后將進行小組競賽，或進行總結(jié)匯報，評選出最佳小組，以此調(diào)動學生積極參與。在交流過程中，教師也可以積極參與、引導、促進學生的學習，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習樹做好榜樣。特別是對于學習稍有困難的學生應給予更大的關(guān)注，可經(jīng)常性地參與到他們的交流中去，鼓勵、引導他們討論，并對其在交流中所得的知識加以肯定，使其從中獲得成功感，嘗到合作交流的甜頭。

3.要保證討論結(jié)果的有效性

首先每組要確定一個小組長，做好記錄和維持紀律的工作。更重要的是，教師在組織學生小組討論時應善于選擇有價值的學習討論內(nèi)容。一般來說，過易、過難或難以合作的內(nèi)容，不宜讓學生進行合作探索。過于簡單，學生能獨立完成，無需合作；過于難或難以合作的內(nèi)容，即使學生相互探討，也是勞而無功，浪費時間罷了。教師還應讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作探索。學生如果自己不經(jīng)過思考就從別人那拿取“果實”，那只會使他們成為學習上的懶惰者，更談不上自主學習。因此教師要適當?shù)牧舫鰰r間讓其獨立思考，然后讓其進行合作交流，在小組之間交換意見，從而得到更多的收獲。

三、營造大膽質(zhì)疑的學習氛圍

“新課標”注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，“探究”正是以此為出發(fā)點，對學生提出了更高層面的學習要求，而探究的基礎(chǔ)則是懷疑。北宋教育家程頤曾說過：“學者先要會疑”。有了疑問，才能有效地解決困惑。學生的質(zhì)疑正是主動學習探究的最好體現(xiàn)。因此，教師在教學中要有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。那么，我們的課堂如何才能創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍呢？

首先，教師要善于結(jié)合教材，巧設(shè)問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如可以適當?shù)淖寣W生根據(jù)課本知識自己設(shè)計問題，然后由全班共同討論解決。這樣既可以提高學生學習的積極性和主動性，也往往比老師講更容易被學生掌握。

其次，教師應善于抓住學生思維火花的閃現(xiàn)，讓學生敢于質(zhì)疑。特別是當學生提出一些缺乏探討性問題時，教師不應一棍打死，抑制學生質(zhì)疑的積極性。而應該先充分肯定這種探究精神的可貴，鼓勵其他同學向他學習，然后在此基礎(chǔ)上引導他怎樣去探究有價值的東西。

另外，還應教給方法，使學生會問。常言道：“授之以魚不如授之以漁?！睂W會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。教師要教給其質(zhì)疑的方法，讓他們學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。如學習一篇文章時，要想作者寫本文的目的是什么？他是怎樣來表現(xiàn)的？文中用了哪些寫作手法？語言上有什么特色？通過這些問題的思考引導思維的方向，讓學生的思考集中在要學的知識點上，保證質(zhì)疑的價值，才不至于漫無邊際，死鉆牛角尖。

綜上所述，這三種學習氛圍的營造是相輔相成的，教師只有在教學中不斷將之融會貫通，才能充分調(diào)動學生學習的主動性，增強他們的合作學習能力和探究意識，使我們的“自主、合作、探究”學習真正發(fā)揮實效，將“新課標”理念落到實處。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋中學）