厲虹，張芳

摘要：CDIO是一種成功的高等工程教育改革模式，以培養(yǎng)學生工程基礎(chǔ)知識、個人素質(zhì)、團隊合作和工程系統(tǒng)能力為目標。青年教師是高等工程教育教學改革的主要力量，對于工科專業(yè)來說，在思想認識上、培訓體系上、激勵機制上加強對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，對實施CDIO教育模式，改革高等工程教育起到積極的推進作用。

關(guān)鍵詞：CDIO；高等工程教育；工程實踐能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0020-02

CDIO是國際工程教育改革的一種成功模式，近年來在我國部分高等學校工科專業(yè)中正在積極研討并加以實施；高等學校青年教師是教學、科研的中堅力量，承擔著培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)迫切需要的大批高級工程技術(shù)人員的重任。多年來，傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)使青年教師的教學能力缺乏工程實踐背景，因此借力于CDIO教育模式，結(jié)合CDIO教育理念和標準，采取多種措施對青年教師工程實踐能力加強培養(yǎng)，是高校工科專業(yè)師資隊伍建設(shè)亟待解決的問題。

一、存在問題與現(xiàn)狀

所謂CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞首字母的組合。將CDIO理念貫穿在高等工程學科教育中，讓學生以主動的、實踐的方式在工程背景下有機地學習課程知識，達到工程實踐能力和學科理論知識的完美結(jié)合，實現(xiàn)在“做中學”和“基于項目教育和學習”的目的。據(jù)中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年底我國就讀工科專業(yè)的本?？圃谛Ｉ凸プx工學碩士學位、工程碩士學位的研究生人數(shù)總計達850萬，占當年全國高校在校生總?cè)藬?shù)的1/3，高等工程學科和專業(yè)主要是培養(yǎng)高級工程技術(shù)人員的，承擔這一重任的基本上是高等學校的教師，統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時顯示我國普通高等學校專任教師144萬人，其中40歲以下的青年教師約88萬人左右，占教師總?cè)藬?shù)的60%。按照傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的高校工科專業(yè)青年教師具有高學歷、高學位，在學術(shù)研究方面較為突出，但缺乏工程背景和工程經(jīng)驗等專業(yè)工程素質(zhì)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中，對工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀了解不夠，有學者認為“中國工程專業(yè)教師等效性意識欠缺，工程教學能力有待提高，工程創(chuàng)新能力很弱，工程實踐能力被忽視”。中國是一個制造業(yè)大國，隨著社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會對工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求和高校青年教師具備的工程能力之間存在著較為突出的矛盾，這已經(jīng)成為制約學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，缺乏工程實踐能力的教師培養(yǎng)的學生同樣會缺乏工程實踐能力，長此下去就會形成高等工程教育的惡性循環(huán)。因此，借助CDIO教育模式改革平臺，加強青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，盡快形成一支既長于理論教學又善于實際應用的教師隊伍，對促進高等工程教育改革，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟建設(shè)需要的工程技術(shù)人才，推動區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

二、CDIO理念與標準

CDIO理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，盡可能接近工程實際，以涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作和集社會、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)中適應與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓練和提高。CDIO改革采用12條標準：背景環(huán)境；學習效果；一體化課程計劃；工程導論；設(shè)計實現(xiàn)的經(jīng)驗；工程實踐場所；一體化學習經(jīng)驗；主動學習；提高教師的工程實踐能力；提高教師的教學能力；學習考核；專業(yè)評估來描述滿足CDIO要求的專業(yè)培養(yǎng)。這些標準可作為教學改革和評估、設(shè)立世界通行實施CDIO的基準和目標并制定持續(xù)提高的框架?？梢钥闯?，CDIO模式強調(diào)教學方式、學習方法、考核評價和工程實踐的重要性。這些標準中，有的針對學生能力培養(yǎng)，有的針對教學和企業(yè)管理部門，其中的第9、10兩條標準則是針對理論與實踐結(jié)合的師資隊伍建設(shè)提出的要求。標準9：提高教師的工程實踐能力，要求教師在學習經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力；如果期望教師教授綜合學科知識和CDIO標準3、4、5、7中所列出的能力，包括個人和人際交往能力以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建能力，則教師本身就應該具有這些能力，并且是在工程實踐的背景下提高這些能力。教師只有不斷地積累工程知識、提升工程實踐能力，才能為學生提供相關(guān)工程案例，并為學生做好當代工程師的榜樣。標準10：提高教師的教學能力。要求在提供綜合學習經(jīng)驗，運用互動式講授、討論式講授、研究式講授等方法以及在評估學生的學習效果方面提高教師的能力。要采用標準7、8、11所描述的新方法來組織教學和進行考核方法的改革，教師應當去發(fā)展和提高這些能力。

三、培養(yǎng)途徑與措施

我國高校青年教師隊伍的人數(shù)快速增長，是高等教育教學改革的中堅力量，也是進行CDIO教學改革的主要力量。但是如前所述，青年教師的整體教學、科研能力特別是工程實踐能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量對他們的要求還存在一定的差距。我國高等工程教育對CDIO模式的研究與實踐起步于2003年，2006年汕頭大學工科院系開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，目前已經(jīng)取得明顯的效果。2008年教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組提出了CDIO工程教育改革實施方案。

1.從思想上認識加強工程實踐能力的必要性。依托CDIO教育模式和教育標準的實施，使青年教師在思想上認識到提高自身工程實踐能力的重要性，增強青年教師參與工程實踐意識。（1）現(xiàn)代高等工程教育具有實踐性、科學性、綜合性和創(chuàng)新性的特征。根據(jù)CDIO教育模式的理念，工科專業(yè)教師只有具備工程實踐能力，才能用工程視野去指導學生，才能將產(chǎn)業(yè)知識以及產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和系統(tǒng)的建造能力與理論課程融合，為學生提供工程案例，培養(yǎng)學生的工程意識。（2）CDIO以涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學模式，符合“大工程觀”的教育理念，且對教師本身的工程素質(zhì)提出了較高的要求。

2.創(chuàng)造條件建設(shè)工程實踐能力培訓體系。高校在青年教師培養(yǎng)方面除了要求他們提高理論教學能力和科研工作水平外，還應當創(chuàng)造條件，建設(shè)行之有效的工程實踐培訓體系。（1）與企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校外工程實踐基地，在企業(yè)真實的工程環(huán)境中，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補充他們欠缺的工程實踐背景。（2）推行“學?！髽I(yè)—學?！毙滦偷男Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式。利用學生到企業(yè)生產(chǎn)實習和實訓的機會，要求青年教師必須參加生產(chǎn)實習、專業(yè)實訓的指導工作；建立選送機制，鼓勵高校青年教師到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)部門掛職鍛煉；要求具有博士學位的青年教師進入企業(yè)內(nèi)部的博士后工作站，這些舉措都是給教師提供工程實踐的機會，讓青年教師深入企業(yè)，了解自己所從事的專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；也可帶著教學中的實踐的問題，向經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗，提高新技術(shù)、新工藝的研究開發(fā)能力。（3）在要求青年教師走出去的同時，高校也應采取請進來的方式，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員擔任兼職教師，有計劃地安排企業(yè)工程技術(shù)人員到高校上課，對教師進行業(yè)務(wù)培訓和技術(shù)指導。（4）重視青年教師崗前培訓中工程實踐能力的培訓。各工科專業(yè)的教師應當進行工程實踐能力的培訓，培養(yǎng)他們關(guān)于產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。（5）鼓勵青年教師面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場和生產(chǎn)一線，重視應用型和工程型科研課題的研究，深入企業(yè)，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題；通過校企合作，積極參與或主持企業(yè)的有關(guān)課題，特別是重大工程項目，參與產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計和技術(shù)改造，促進科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

3.從激勵機制上促進青年教師工程實踐能力的提高。目前，高校的激勵機制使得青年教師們在工作中重科研、輕教學，重理論研究、輕工程實踐。在對教師進行考核和職稱評審時，與企業(yè)聯(lián)合協(xié)作的所謂橫向課題的權(quán)重比較低，為企業(yè)寫的技改報告等更不會被列入考核和職稱晉升的加分內(nèi)容，這在客觀上造成了工程實踐能力匱乏、實踐教學效果不佳的后果；對教師教學能力的評價也僅僅停留在教學設(shè)計能力和教學組織能力方面，而對高校教師的教學研究能力、教學創(chuàng)新能力以及將科研成果與課堂教學相結(jié)合的能力卻沒有相應的評價標準，這些都使教師在教學和科研工作中，工程背景被淡化，也加深了青年教師對工程實踐的忽視。

提高青年教師工程實踐能力的意識，為青年教師參加工程實踐創(chuàng)造積極條件，從政策和機制上促進青年教師加強工程實踐能力培養(yǎng)，提高工程實踐教學水平，將對我國高等工程教育的改革起到積極的推進作用。

參考文獻：

[1]查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，2008，（1）：21-27.

[2]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008：11-12.

基金項目：本文系北京信息科技大學高教研究項目（2011GJZD18）的研究成果。

作者簡介：厲虹（1960-），女，教授，主要從事智能控制技術(shù)及應用、高性能電氣控制技術(shù)等研究。