黃秋敏

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂練習(xí) 評價方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0108-02

評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教學(xué)評價的主要功能。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需求通過教師的及時評價得到滿足時，心情會變得愉快。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生通過做課堂練習(xí)，能夠鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高能力。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和拓展，也是教師掌握教學(xué)情況，對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控的重要手段。因此，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的評價就顯得尤為重要。

以筆者所在的學(xué)校為例，由于每個班級的學(xué)生人數(shù)有六七十人，教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行評價時，往往會將學(xué)生的練習(xí)本集中起來，一一進(jìn)行評改，然后針對學(xué)生在做練習(xí)題時出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行點(diǎn)評，而對每一個學(xué)生是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)以及在課堂練習(xí)中存在的差異，沒有給予充分地重視，也沒有照顧到每一個學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價，而是過分地關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生失去了做數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，比如，有的學(xué)生敷衍了事，有的學(xué)生干脆不做，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。那么，在大班額的數(shù)學(xué)授課中，怎樣才能做到既面向全體學(xué)生，又照顧到不同層面的學(xué)生呢？對此，筆者將每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)從易到難分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)3個層次，針對學(xué)生的課堂練習(xí)情況進(jìn)行不同的評價。下面結(jié)合人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元《有余數(shù)的除法》的教學(xué)談?wù)劰P者的做法。

一、自評，增強(qiáng)信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生在課堂上都能獲得成功的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，筆者設(shè)計的“基本練習(xí)”主要有以下內(nèi)容。（1）17÷5=3……2讀作（ ）；有8個圓，每3個圓分一份，分成了（ ）份，還剩（ ）個。（2）16÷5=（ ）……（ ），28÷6=（ ）……（ ），74÷8=（ ）……（ ），80÷9=（ ）……（ ）。這個層次的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題與教材中的例題相似，通過再現(xiàn)教材中的知識，能夠使學(xué)生達(dá)到鞏固知識這個目標(biāo)。因?yàn)榛揪毩?xí)起點(diǎn)低，全班學(xué)生都能過關(guān)，因此，筆者通常采用自評的方式對學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行評價。做法是：先講清算理，再讓學(xué)生對照答案進(jìn)行打分，書寫整潔的還可以在練習(xí)本上加個笑臉，也可以寫一句表示贊揚(yáng)的話。對于學(xué)困生來說，看到自己拿到了滿分，也能夠收獲滿滿的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、互評，學(xué)會欣賞

欣賞他人，才能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；欣賞他人，才能與他人和諧共處。不能客觀公正地評價他人，不能欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，通過同學(xué)之間的互評，能夠給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生在交流中彌補(bǔ)知識的缺陷，在辯論中糾正錯誤的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計的“綜合練習(xí)”主要有以下內(nèi)容。（1）11里面最多有（ ）個4，21里面最多有（ ）個5。（2）（ ）÷7=8……1，（ ）÷9=9……4，47÷（ ）=7……（ ），84÷（ ）=9……（ ）。這些課堂練習(xí)題目難度有所提高，題目類型有所變化，比教學(xué)內(nèi)容稍有難度。這樣的練習(xí)題能夠檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力，達(dá)到理解掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于這類數(shù)學(xué)練習(xí)題，大部分學(xué)生通過獨(dú)立思考或與同學(xué)討論的方式都可以完成。在對學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行評價時，筆者讓同桌之間交換練習(xí)本，可以互相討論、交流，對照答案進(jìn)行互評。假如同桌的習(xí)題全部做對了，并且書寫整齊，可以給滿分，也可以給對方寫上一句鼓勵的話；假如同桌有的習(xí)題寫錯了，就要指出錯誤是什么，原因是什么，并指導(dǎo)對方改正過來，改對了就可以給滿分。通過互相檢查、交流，給學(xué)生營造了一個和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生的嫉妒心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及互相欣賞對方優(yōu)點(diǎn)的意識，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

三、組評，提高能力

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，然后開展數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。筆者設(shè)計的第三層次的課堂練習(xí)具有一定的開放性和拓展性，“拓展練習(xí)”主要有以下內(nèi)容。（1）在算式（ ）÷（ ）=（ ）……4中，最小的除數(shù)是（ ），被除數(shù)是（ ）。（2）21÷（ ）=（ ）……3，你能想出幾種填法？（3）（ ）÷（ ）=6……2，你能說出哪些不同的算式？這些拓展性練習(xí)可以檢查學(xué)生掌握新知識的程度以及靈活運(yùn)用知識的能力。拓展性練習(xí)既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又關(guān)注了學(xué)生的差異，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式完成練習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過討論、交流，最終得出答案。當(dāng)每個小組完成任務(wù)后，小組內(nèi)成員可以進(jìn)行互評。在各個小組里，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠快速地完成任務(wù)，還可以給組內(nèi)的成員講解解題的思路，獲得組內(nèi)成員的贊揚(yáng)，從而收獲成就感，激勵其不斷進(jìn)取。有的學(xué)生為了能夠當(dāng)上小老師，也認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣一來，就形成了一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。這種建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)與評價方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢。

四、師評，導(dǎo)向激勵

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行準(zhǔn)確、公正、肯定的評價是促使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，進(jìn)而學(xué)會評價他人的一種有效手段。小學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷淺，自我評價意識不強(qiáng)，甚至不了解什么是評價，也不知道如何對自己和同伴進(jìn)行評價。因此，在課堂教學(xué)中，僅僅開展自評、互評與組評還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際上，學(xué)生還很在乎老師對自己的評價與激勵。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，因?yàn)闆]有足夠的時間逐一檢查全班學(xué)生的作業(yè)，筆者會從每個小組中抽取幾個學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。在下一節(jié)課，筆者會抽取小組內(nèi)的另外幾個學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，如此反復(fù)，全班學(xué)生的作業(yè)都能夠得到教師的點(diǎn)評。在評價方式上，教師除了給學(xué)生的課堂練習(xí)打分，還可以針對學(xué)生的表現(xiàn)給出簡單的口頭評價。比如：學(xué)生的字很漂亮，教師可以說“你寫的字越來越漂亮了”；學(xué)生做練習(xí)很認(rèn)真，教師可以說“你的認(rèn)真和細(xì)心讓老師感到特別高興”；學(xué)生有了不一樣的思考，教師可以說“你的想法很獨(dú)特，老師真為你感到高興”；學(xué)生做錯了，教師可以說“雖然做錯了，但看得出你已經(jīng)思考，繼續(xù)想想，你可以的”。針對不同的學(xué)生，教師給出的評價也應(yīng)不同。比如：對后進(jìn)生可以采取表揚(yáng)評價，尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，消除他們的自卑心理，品嘗成功的滋味，樹立學(xué)習(xí)的信心；對中等生要采取激勵評價，既說明存在的不足，又指明應(yīng)該努力的方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生可以采取競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們在學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛。

總之，教師要尊重學(xué)生的個體差異，用賞識的眼光看待學(xué)生，采用靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生參與課堂練習(xí)評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。只有這樣，學(xué)生收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識，還有自尊自信，以及努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念。

（責(zé)編 歐孔群）endprint