許世平

兩年前，我應邀到南寧市金陵鎮(zhèn)中心?！八驼n下鄉(xiāng)”。課前，在向該校教師了解學情時，我感受到了老師們的期待：想學到一些“在課堂上調(diào)動學生學習興趣”的竅門，借此實現(xiàn)學生興趣與知識點學習的自然交融。

我接到的任務是上一節(jié)復習課，經(jīng)過反復考慮，我拿出了一套用多媒體互動技術整合復習課教學的方案：在課件里制作一個計分板，以比賽活動的形式組織教學，以學習小組為單位組織學生參賽，讓學生進行組間PK。有了計分板，這節(jié)課便被分成了一段一段的“賽程”，我將該課設計成“成語分類”“成語連線”“成語搶答”“看人名說成語”等一個個多媒體小游戲，作為競賽的內(nèi)容。

上課伊始，我如此導入：“今天這堂課，我們一起到成語王國里看看。出發(fā)前，我們要先熱熱身，把我們之前學過的成語好好回憶一下，四個小組比比看誰說得又多又好?！蔽矣^察一下學生，群體反應冷漠。

我轉(zhuǎn)入正題：“下面我們一起遨游成語王國。”說完，我打開了課件。課件呈現(xiàn)給學生的，是一個道路縱橫的“成語王國”：在“成語王國”的上空，懸浮著一個色彩鮮艷的“計分板”；地下，一條條道路將“成語王國”劃分為不同的區(qū)域，每一個區(qū)域?qū)嶋H上就是一個復習模塊，有“成語分類園”“成語補充加油站”“妙語連珠園”“成語高速路（搶答題）”等；在“成語王國”的入口處，停泊著一艘“飛船”，供學生自主選擇“乘坐”，“飛”往不同的“復習”區(qū)域。看到這漂亮的充滿游戲情境的課件，有的學生對著同桌的耳朵輕聲說：“真想去王國里面看看！”有的學生搖起了小手，對著我小聲嚷嚷：“老師，等會能不能請我來？”看著學生有了感覺，我趁熱打鐵問道：“誰上來操作飛船？”

這時，一半的孩子高高地舉起了小手。

我請了一位男生，他問臺下的同學：“我想聽大家的意見，看看大家想去哪里？”

“成語王國分類園”，同學們異口同聲地回答。

于是，他輕輕一點，“飛船”便飛到了“成語王國分類園”，課件上出現(xiàn)了本學期學過的成語。

“同學們，大家試著想一想，咱們能不能用上平時學過的成語分類的方法，將這些成語分成兩大類，分別用來形容人的精神和人的意志？”

起初只有幾個學生舉手，我請其中的一名學生來到電腦前。這名男同學看上去比較熟悉電腦應用，在我的提醒下，利用鼠標左鍵拖起了“持之以恒”這個成語，將它放入了“人的意志”區(qū)。我問學生：“他放對地方了嗎？”在得到大家的認可后，這名男同學像是一下子找到了“主人”的感覺，熟練地操作著電腦，很快便完成了“成語分類”這個模塊的練習。等該男同學操作完畢，我立刻點擊課件中的“計分板”，給他所在的小組加了分。臺下的學生像是終于被喚醒了似的，紛紛舉起手來，目光炯炯，臉上流露出久違的渴望。課堂漸入佳境，不一會兒，幾乎全班的學生都舉起了手……

美國著名教育家布魯姆說過：“要讓大多數(shù)學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己的價值的積極認可?！彪m然在平時的課堂上，老師們運用多媒體進行教學已是家常便飯，但是，我們的多媒體教學卻常常表現(xiàn)出一種“教學幻燈片”式的僵化性。而傳統(tǒng)課堂的師生互動、生生互動雖然在空間上擁有很好的傳遞性、延展性，但這樣的課堂必須建立在“師生相互熟悉”的基礎上，并且對學生素質(zhì)有一定的要求。鑒于該校學生不善表達，面對城里來的老師特別容易產(chǎn)生自卑心理，我才想到了運用多媒體的互動技術和競賽的教學方法，并在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的多媒體交互技術，以不斷喚醒學生的學習熱情。

這一節(jié)課，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生產(chǎn)生了從未有過的體驗，在我說出“下課”二字的那一瞬間，學生們還沉浸在游戲的情境中，忘記了起立。

課后，有學生悄悄走到我身邊，問：“許老師，什么時候我們再上一次？”

（責編 白聰敏）endprint