鄭雪飛

讓課前學(xué)習(xí)更加輕松有效

讓預(yù)習(xí)更加充分有效。課前我將本節(jié)課補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)放入學(xué)生的學(xué)習(xí)資料包中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)；我還結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，讓學(xué)生了解自己的預(yù)習(xí)情況，從而使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣不但提高了學(xué)生聽講的效果，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，我將近10年的年歷放在學(xué)生學(xué)習(xí)資料包中，供學(xué)生使用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知。通過課前調(diào)研，我了解到學(xué)生想知道的相關(guān)知識(shí)特別多，比如，是誰(shuí)發(fā)明了年月日？為什么每個(gè)月的天數(shù)不一樣？什么是季度、世紀(jì)？古代人怎樣記時(shí)間等。課前我把這些資料也同時(shí)放入學(xué)生的資料包中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要有選擇地進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。

（上圖為《年月日》教學(xué)課前自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)展資料包的內(nèi)容截圖。）

節(jié)省了大量準(zhǔn)備學(xué)具的時(shí)間。以往在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，每次都有看圖寫小數(shù)的環(huán)節(jié)，通常都是教師把圖全部打印出來后學(xué)生有選擇地做，體現(xiàn)了自主但是浪費(fèi)了紙張；或者用課件出示圖讓學(xué)生來寫，學(xué)生每道題都要寫一遍，這樣又缺少了自主的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我只需要把這些圖制成課件，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇就可以了。

在教學(xué)《長(zhǎng)正方形面積計(jì)算》時(shí)，推導(dǎo)面積公式時(shí)要用到1平方厘米的小正方形，以往都是學(xué)生自己剪出20個(gè)左右的小正方形備用。由于1平方厘米的小正方形太小了，不好剪也不好擺。所以，學(xué)生在拼擺時(shí)不但不容易操作，還造成了拼擺時(shí)的誤差?，F(xiàn)在學(xué)生在iPad上可以利用拖拽的功能隨意地用1平方厘米的小正方形，想用多少個(gè)就用多少個(gè)，方便擺放。這樣不但節(jié)省了學(xué)生課前準(zhǔn)備的時(shí)間，也節(jié)省了課上學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

自主、互助成為現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，課前需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)習(xí)，我考慮到所有學(xué)生的情況，設(shè)置了必會(huì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，還有較難知識(shí)的預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成前面知識(shí)的預(yù)習(xí)就可以了，基礎(chǔ)較好或者學(xué)有余力的學(xué)生可以完成后面的預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課上，在預(yù)習(xí)反饋后，學(xué)生結(jié)合自己的情況再次進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且在自己探究的基礎(chǔ)之上，和有相同問題的同學(xué)組成小組共同繼續(xù)探究，在相互啟發(fā)、思維碰撞之下掌握知識(shí)。

“微視頻”打破常規(guī)。“微視頻”就是教師事先將重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)錄成視頻，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇觀看。在教學(xué)《長(zhǎng)正方形面積計(jì)算》時(shí)，在探究為什么長(zhǎng)乘寬等于面積這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我通過錄制“微視頻”來幫助學(xué)生理解。因?yàn)檎n的開始有動(dòng)手探究的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生已經(jīng)理解了，然而有的學(xué)生探究后還是沒有明白為什么，可根據(jù)自身的需要通過看“微視頻”幫助理解?！拔⒁曨l”打破了教學(xué)的常規(guī)，也解放了教師，不需要像以往一樣一遍又一遍地反復(fù)講解。

讓分層作業(yè)更具實(shí)效

如在學(xué)完《分?jǐn)?shù)的比較大小》并利用iPad反饋統(tǒng)計(jì)后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在比較分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)的大小時(shí)存在問題，他們就需要進(jìn)行這部分相應(yīng)的練習(xí)。有部分學(xué)生在綜合運(yùn)用時(shí)容易混淆，那么這部分學(xué)生就需要進(jìn)行綜合性題目的練習(xí)。

iPad的進(jìn)入，讓學(xué)生作業(yè)分層成為了可能，這樣可以及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有了ipad后，教師的統(tǒng)一講解變成了根據(jù)學(xué)生和小組學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、解疑。學(xué)生習(xí)題的反饋統(tǒng)計(jì)更加及時(shí)和準(zhǔn)確，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)反饋的情況，及時(shí)地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。