楊雪

英文繪本閱讀與iPad結合，使學生主宰自己的閱讀行為

繪本的引入是我們學校所研究的區(qū)級重點課題之一。我將制作好的英文繪本利用網(wǎng)絡發(fā)送到每個學生的iPad上，此時，學生可以根據(jù)自己的理解能力和閱讀速度自主閱讀繪本，簡單的部分可以迅速讀過，較難的部分可以停留或者反復閱讀。這樣的繪本閱讀方式，更符合每個學生自己的特點和需要，學生主宰著自己的閱讀時間和閱讀速度，也更有助于學生理解繪本的內(nèi)容。與此同時，我在針對繪本提一些問題時，學生也能夠翻看繪本找出相應問題的答案，還能夠根據(jù)自己的需要，圈畫出自己不懂的信息，并在小組討論交流中，為自己答疑解惑。

學生在iPad上進行繪本閱讀，首先是對繪本的略讀，或稱為掃讀，學生主要的目的是了解繪本的大概內(nèi)容。之后，學生進行精讀，并運用iPad圈畫功能標注出自己不會的詞匯。在前兩步的基礎上，我再針對學生提出的問題講解繪本內(nèi)容。充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學理念，真正做到了將課堂的時間歸還給學生，使學生有充分的自主學習的時間。

聽力練習與iPad結合，使學生主宰自己的聽力活動

原來的英語教學中，我們都是全班統(tǒng)一聽并跟讀或完成練習題，但是學生如果一遍沒有聽清楚，或是沒有理解，則需要聽第二遍，但班級中的學生并不會都出現(xiàn)這一情況，如果放第二遍，對于聽懂的學生是浪費了課堂學習時間；若是不放第二遍，沒聽懂的學生又失去了學習機會。我們常會為此而煩惱。

iPad引入課堂教學后，學生可以在自己的iPad上進行聽力或者跟讀單詞和句型的練習。這樣，學生能夠根據(jù)自己的需要選擇聽的次數(shù)，更符合自己的學習需要。接受能力較好的學生基本聽一遍聽力內(nèi)容就能夠捕捉到很豐富的信息。而接受能力稍弱的學生，也能夠通過反復聽，達到和其他學生一樣的效果。這樣的學習尊重了每個學生的個體差異，使不同的學生在課上能夠運用自己的方法，達到同樣的學習效果，也有助于學生自己摸索出適合自己的聽力方法，培養(yǎng)了自主探究和實踐的能力。

語法教學與iPad結合，使學生主宰自己的學習過程

首先讓學生在自己的iPad上通過圈畫、標注等方式，自己總結認為較為重要的語法知識點。在此基礎上，小組交流自己圈畫和標注的信息，之后通過投屏的方式，由學生先充當小老師，將自己對語法知識的理解表達出來，其他的學生再進行補充和說明。小組反饋之后，由其他的小組針對這一小組的發(fā)言進行補充，教師則作為最后的總結者，提煉最重要的語法知識點。

面對使用過程中的問題以及之后的iPad使用，我有以下幾個想法。首先，本學期的iPad使用都是在課堂上進行，如果能讓學生在課前自主查閱學習資料，提前對將要學習的知識有所了解，也更能夠使學生帶著問題進課堂，提高學生課上學習的效率。其次，本學期把重點放在了iPad使用上，因為忽視了課堂指令語等的規(guī)范使用。在日后的日常教學中，更應該注重引導學生在課上規(guī)范地使用iPad，以增加英語教學的課堂實效性。