楊雪

英文繪本閱讀與iPad結(jié)合，使學(xué)生主宰自己的閱讀行為

繪本的引入是我們學(xué)校所研究的區(qū)級重點(diǎn)課題之一。我將制作好的英文繪本利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到每個學(xué)生的iPad上，此時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和閱讀速度自主閱讀繪本，簡單的部分可以迅速讀過，較難的部分可以停留或者反復(fù)閱讀。這樣的繪本閱讀方式，更符合每個學(xué)生自己的特點(diǎn)和需要，學(xué)生主宰著自己的閱讀時間和閱讀速度，也更有助于學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。與此同時，我在針對繪本提一些問題時，學(xué)生也能夠翻看繪本找出相應(yīng)問題的答案，還能夠根據(jù)自己的需要，圈畫出自己不懂的信息，并在小組討論交流中，為自己答疑解惑。

學(xué)生在iPad上進(jìn)行繪本閱讀，首先是對繪本的略讀，或稱為掃讀，學(xué)生主要的目的是了解繪本的大概內(nèi)容。之后，學(xué)生進(jìn)行精讀，并運(yùn)用iPad圈畫功能標(biāo)注出自己不會的詞匯。在前兩步的基礎(chǔ)上，我再針對學(xué)生提出的問題講解繪本內(nèi)容。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，真正做到了將課堂的時間歸還給學(xué)生，使學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時間。

聽力練習(xí)與iPad結(jié)合，使學(xué)生主宰自己的聽力活動

原來的英語教學(xué)中，我們都是全班統(tǒng)一聽并跟讀或完成練習(xí)題，但是學(xué)生如果一遍沒有聽清楚，或是沒有理解，則需要聽第二遍，但班級中的學(xué)生并不會都出現(xiàn)這一情況，如果放第二遍，對于聽懂的學(xué)生是浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時間；若是不放第二遍，沒聽懂的學(xué)生又失去了學(xué)習(xí)機(jī)會。我們常會為此而煩惱。

iPad引入課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在自己的iPad上進(jìn)行聽力或者跟讀單詞和句型的練習(xí)。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要選擇聽的次數(shù)，更符合自己的學(xué)習(xí)需要。接受能力較好的學(xué)生基本聽一遍聽力內(nèi)容就能夠捕捉到很豐富的信息。而接受能力稍弱的學(xué)生，也能夠通過反復(fù)聽，達(dá)到和其他學(xué)生一樣的效果。這樣的學(xué)習(xí)尊重了每個學(xué)生的個體差異，使不同的學(xué)生在課上能夠運(yùn)用自己的方法，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生自己摸索出適合自己的聽力方法，培養(yǎng)了自主探究和實(shí)踐的能力。

語法教學(xué)與iPad結(jié)合，使學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)過程

首先讓學(xué)生在自己的iPad上通過圈畫、標(biāo)注等方式，自己總結(jié)認(rèn)為較為重要的語法知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，小組交流自己圈畫和標(biāo)注的信息，之后通過投屏的方式，由學(xué)生先充當(dāng)小老師，將自己對語法知識的理解表達(dá)出來，其他的學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充和說明。小組反饋之后，由其他的小組針對這一小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，教師則作為最后的總結(jié)者，提煉最重要的語法知識點(diǎn)。

面對使用過程中的問題以及之后的iPad使用，我有以下幾個想法。首先，本學(xué)期的iPad使用都是在課堂上進(jìn)行，如果能讓學(xué)生在課前自主查閱學(xué)習(xí)資料，提前對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，也更能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率。其次，本學(xué)期把重點(diǎn)放在了iPad使用上，因?yàn)楹鲆暳苏n堂指令語等的規(guī)范使用。在日后的日常教學(xué)中，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在課上規(guī)范地使用iPad，以增加英語教學(xué)的課堂實(shí)效性。