徐向東

九年一貫制是根據(jù)國家義務(wù)教育法有關(guān)實施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來的，在九年義務(wù)教育的年限中，連續(xù)而均衡地實行基礎(chǔ)教育中的小學(xué)和初中階段教育的一體化學(xué)制。此種學(xué)制的設(shè)立有其特殊性和優(yōu)勢，是學(xué)校學(xué)制建設(shè)、管理的重要組成部分，在教育質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。

“六三”學(xué)制、“五四”分段管理的研究與探索

研究目的。充分發(fā)揮九年一貫學(xué)制特點，研究中、小教育教學(xué)管理差異，提高學(xué)生在中小銜接過程中的心理適應(yīng)能力。中小學(xué)教師共同協(xié)作，取長補短，研究中小銜接過程中的課程設(shè)計與實施，減少中小銜接過程中出現(xiàn)的問題。了解中小學(xué)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主活動能力，提升畢業(yè)生的整體素養(yǎng)。

實施的措施與銜接課程設(shè)計。學(xué)生進(jìn)入六年級后，教育教學(xué)及學(xué)生管理統(tǒng)一由初中部負(fù)責(zé)，使教師和學(xué)生逐步接受初中的管理方式，做到自然過渡、平穩(wěn)銜接，減少因中小銜接不暢產(chǎn)生的問題。六年級教學(xué)工作以小學(xué)教研組、區(qū)小教研為主，適度了解中學(xué)教研情況方式。在六年級第二學(xué)期設(shè)計、研發(fā)銜接課程，以專題方式設(shè)計，由初中教師主講，讓學(xué)生了解初中的要求和變化，加強(qiáng)知識能力交流的培養(yǎng)。

課程目標(biāo)建立及教育處一體化管理

九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)著重整體設(shè)計、遵循規(guī)律、加強(qiáng)銜接，對小學(xué)與初中的共性與個性特征進(jìn)行深入研究，不斷探索實踐、把握規(guī)律、抓住特點、揚長避短，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

九年一貫課程體系的建立。九年一貫整體設(shè)計，是九年一貫教學(xué)課程設(shè)計一體化的主要依據(jù)。有些中學(xué)教師有慣性想法，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)，相關(guān)的活動、興趣課程沒必要開設(shè)，一切以中考為前提，對學(xué)校課程的整體設(shè)計不太理解。我們的解決思路為：一體設(shè)計、區(qū)分管理，體現(xiàn)中小學(xué)的不同特點。例如，“語文的課程設(shè)計”：學(xué)校語文課程結(jié)構(gòu)由國家語文基礎(chǔ)課程、地方寫字課程和校本“人文閱讀與生命教育”特色課程、語文實踐應(yīng)用課程三個部分組成。國家語文基礎(chǔ)課程重在國家標(biāo)準(zhǔn)教材與多種課程資源的整合，而校本“人文閱讀與生命教育”特色課程以學(xué)校校本教材《語文多水平閱讀》和其他文學(xué)社會資源為基礎(chǔ)，形成教師導(dǎo)讀、經(jīng)典誦讀、圖說漂流、書香交流多種課堂實施模式。國家課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)不同學(xué)段有共性的要求，但在教學(xué)內(nèi)容、落實方式上有一定的差異，小學(xué)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、引導(dǎo)，中學(xué)強(qiáng)調(diào)自主與評測，保證學(xué)生個性發(fā)展。

教育處一體管理、分項管理，保障全校教育教學(xué)秩序。教育處由具有中學(xué)教師資質(zhì)人員擔(dān)任，其他人員分養(yǎng)成、學(xué)生生活與活動、家長工作、少先隊團(tuán)委等分專項負(fù)責(zé)。這樣學(xué)校的德育工作有統(tǒng)一要求，能提升全員德育理念，認(rèn)真落實，促進(jìn)整體質(zhì)量提升；又能考慮學(xué)生年齡特點區(qū)別專項管理，協(xié)調(diào)進(jìn)行，保障良好的教學(xué)秩序，共享資源、減少不一致帶來的問題。

學(xué)校實行九年一貫制管理后，教師更加了解小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)的不同特點，了解各學(xué)段的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展。學(xué)生整體精神面貌改進(jìn)大，更加嚴(yán)格要求自己，學(xué)會向中學(xué)生看齊，學(xué)會幫助小同學(xué)共同進(jìn)步成長。家長也減少了對孩子進(jìn)入中學(xué)的壓力和擔(dān)心，有效預(yù)防學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后出現(xiàn)兩極分化、成績突變、厭學(xué)、青春期等相關(guān)的典型問題。另外，中小學(xué)教育教學(xué)工作也發(fā)生了顯著的變化。中小學(xué)之間的合作更加密切，中小學(xué)教育教學(xué)研究活動更加融洽，中小學(xué)教師之間的理解溝通更加深入，中小學(xué)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的銜接更加主動自然。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)也發(fā)生較大的變化，減少了誤會，大家相互體諒、尊重，學(xué)生之間跨學(xué)段相互幫助，“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自覺行動”的校園文化逐漸形成。學(xué)校的辦學(xué)理念得到系統(tǒng)地落實，相關(guān)的教育教學(xué)實驗有更廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。

隨著九年一貫整體質(zhì)量的提升，學(xué)校的美譽度、社會影響力逐漸增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、學(xué)習(xí)生活、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校綜合實力和競爭力不斷提升，真正促進(jìn)了中小一體協(xié)同發(fā)展。

編輯 吳君