王亞玲

在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，我深刻地感受到：理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。這就一直提醒著我：課堂教學(xué)應(yīng)該變預(yù)設(shè)為生成，收獲無(wú)法預(yù)約的精彩，使學(xué)生在參與和感受的過(guò)程中，既增知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，更生感情。那么，怎樣才能把握這些生成性資源，促進(jìn)品德與社會(huì)課堂有效動(dòng)態(tài)生成呢？

精心預(yù)設(shè)，打造動(dòng)態(tài)生成

課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。

如在教學(xué)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課時(shí)，課前我對(duì)學(xué)生的父母是如何關(guān)愛(ài)他們成長(zhǎng)的情況作了大致了解，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，由于地處農(nóng)村，部分家長(zhǎng)自身文化水平偏低，缺乏先進(jìn)的家庭教育理念與方法，常常采用“棍棒教育”的方法，使得不少學(xué)生提起家長(zhǎng)，更多的是害怕。針對(duì)這種狀況，我課前悄悄采訪了一位對(duì)孩子非常疼愛(ài)卻又很性急，常?？刂撇蛔∽约呵榫w打罵孩子的母親。果然不出我所料，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n上都隨著老師一起回味親情、訴說(shuō)親情時(shí)，一個(gè)男生突然站起來(lái)說(shuō)：“我爸爸常常打我！”語(yǔ)氣中充滿了不滿。接著，又有幾個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：“我媽媽也經(jīng)常打我?！泵鎸?duì)這種狀況，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“父母在打我們時(shí)，他們心里的感受又會(huì)是怎樣？”接著，我播放了那段采訪實(shí)況，當(dāng)聽(tīng)到那位媽媽“因愛(ài)而打的哭訴”時(shí)，大部分學(xué)生流下了眼淚。此時(shí)此刻，他們似乎一下子明白了那份“責(zé)打”里所包含的愛(ài)，改正了對(duì)父母的片面認(rèn)識(shí)。

教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

捕捉挖掘，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成

盡管教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能否敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

在執(zhí)教《同學(xué)之間，故事真多》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論“當(dāng)同學(xué)需要幫助的時(shí)候，你該怎么做？”時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生傷心地哭了起來(lái)，原來(lái)他心愛(ài)的記錄本被同學(xué)不小心撕破了。我敏銳地抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，走到這位學(xué)生身邊，看了看他的本子，摸著他的頭，難過(guò)地對(duì)大家說(shuō)：“這位同學(xué)心愛(ài)的本子破了，他現(xiàn)在非常傷心，大家有什么辦法讓這位同學(xué)高興起來(lái)呢？”有的學(xué)生忙著安慰起來(lái)：“不要哭，我把我的本子借給你用吧?！薄皩?duì)不起，我不是故意的，請(qǐng)你原諒，明天我賠你一本?！笨吹綗嵝牡耐瑢W(xué)，男孩的臉上終于露出了笑容。學(xué)生們也在幫助同學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到了助人的快樂(lè)。

面對(duì)即時(shí)性生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)把有效的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”，從而讓“死”的知識(shí)活起來(lái)，讓“靜”的課堂動(dòng)起來(lái)。

有效評(píng)價(jià)，提升動(dòng)態(tài)生成

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師要適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究并嘗試解決，及時(shí)激發(fā)與保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的、有生命力的。

在學(xué)習(xí)《揚(yáng)眉吐氣譜新篇》一課時(shí)，當(dāng)講到“中國(guó)的第一顆人造衛(wèi)星的重量比前蘇聯(lián)、美國(guó)、日本、法國(guó)四個(gè)國(guó)家第一顆人造衛(wèi)星的重量總和還要重，這說(shuō)明中國(guó)的人造衛(wèi)星具有很大的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，只見(jiàn)一位學(xué)生舉手提問(wèn)：“我國(guó)的人造衛(wèi)星重量重，只能說(shuō)明我國(guó)的技術(shù)水平不夠先進(jìn)，怎么能說(shuō)是優(yōu)勢(shì)呢？”答疑解惑后，面對(duì)這位學(xué)生的勇敢質(zhì)疑，我給予了積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，我們的課堂也才會(huì)迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。

編輯 吳君