文/李宏偉

摘 要：隨著中學(xué)地理教學(xué)指導(dǎo)思想的拓展延伸，廣大青少年的視野不斷開(kāi)闊。地理教學(xué)工作主要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，能力的培養(yǎng)就更加重要。為此，在地理學(xué)科的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文學(xué)習(xí)。過(guò)去在地理教學(xué)中比較忽視學(xué)生能力，因此應(yīng)充分運(yùn)用地圖（中學(xué)適用地圖冊(cè)、教科書(shū)插圖）進(jìn)行辨識(shí)的培養(yǎng)。九年義務(wù)教育地理大綱明確指出:“教會(huì)辨認(rèn)地圖是學(xué)習(xí)地理的前提，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，把知識(shí)落實(shí)在地圖上，必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文與教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，來(lái)提高地理教學(xué)的質(zhì)量?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；圖文結(jié)合

地理課是義務(wù)教育階段一門(mén)特殊的學(xué)科,常常需要將具有時(shí)空思維特點(diǎn)的和地域差異因素的復(fù)雜地理事物表示出來(lái)。這樣就需要用學(xué)習(xí)地理的重要工具——地圖。一般用文字表達(dá)常常很難說(shuō)明或者很難理解地理事物，我們就要用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理的工具和語(yǔ)言。

有些學(xué)生認(rèn)為：初中地理不好學(xué)，不好記，地圖太多太亂實(shí)在記不下，找不見(jiàn)，麻煩得很。的確，地理知識(shí)頭緒繁多，課時(shí)有限，要想全記住，如果采用一般死記硬背形式的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶法，那就太耗費(fèi)精力了，效果也不會(huì)很好，在教學(xué)中教師應(yīng)多想辦法，有所創(chuàng)新。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如，地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語(yǔ)言文字難以表達(dá)的作用。

地理學(xué)科是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過(guò)地理圖像加以展示，才能清楚明白。在地理的教學(xué)中充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性，地圖則成了學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托。“無(wú)文之圖”是學(xué)生難解的“天書(shū)”，“無(wú)圖之文”是蒼白無(wú)力的說(shuō)教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。

一、老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙地設(shè)計(jì)和處理，盡可能地在“地圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的重點(diǎn)內(nèi)容

以初中地理教材第四冊(cè)為例，我精選了《中國(guó)四大地理區(qū)域

圖》《中國(guó)地形圖》《中國(guó)氣候圖》《中國(guó)氣溫圖》《中國(guó)年降水量圖》《中國(guó)交通分布圖》共六幅圖。通過(guò)對(duì)圖的解讀，使學(xué)生對(duì)各章的重點(diǎn)知識(shí)掌握準(zhǔn)確完整，地理思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力也得到訓(xùn)練和提高。

二、地圖的種類繁多，我們要精選地圖，抓住重點(diǎn)地圖

在教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要用到地圖，這么多圖我們要做到精選、精講、精學(xué)，做到有重點(diǎn)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。如，地理教材第三冊(cè)我國(guó)的《省級(jí)行政區(qū)圖》《我國(guó)地形圖》《我國(guó)鐵路干線圖》《長(zhǎng)江黃河圖》等就是重點(diǎn)地圖，對(duì)于重要地圖我們不僅要會(huì)認(rèn)會(huì)讀，還要會(huì)畫(huà)會(huì)辨析，真正做到學(xué)以致用。

三、要讓學(xué)生知道地圖在地理學(xué)科中鮮明的特點(diǎn)和重要性

要逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文字解釋地圖”“以地圖解釋文字”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕淖纸忉尩貓D”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面；“以地圖解釋文字”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用一張圖反映另一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單的說(shuō)，地理就是對(duì)地圖的理解。只有學(xué)生從思想上重視“地圖”的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在學(xué)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

四、根據(jù)地圖與地圖之間內(nèi)在的地理聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生逐步形成對(duì)整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識(shí)、能力體系

以初中地理教材第四冊(cè)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從《中國(guó)四大地理區(qū)域圖》聯(lián)系到《中國(guó)的人口、地形分布》，青藏、西北地區(qū)人口少，面積占全國(guó)的55%以上，人口占的不到10%。北方、南方地區(qū)人口多，面積占全國(guó)的45%，人口卻占到全國(guó)的90%以上。還可以聯(lián)系到中國(guó)的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，中國(guó)的地形平原則主要在分布在華北、長(zhǎng)江下游、東北等地勢(shì)平坦的地區(qū)；從《中國(guó)的氣候圖》聯(lián)想到《中國(guó)的降水分布》，使學(xué)生更好地理解我國(guó)降水多的地方和降水最少的地方主要是海陸位置因素造成的，以及我國(guó)季風(fēng)影響范圍的內(nèi)容等；從《中國(guó)的地形圖》還可以聯(lián)系到《中國(guó)的自然資源分布圖》，比如，西藏為何具有豐富的太陽(yáng)能資源，中國(guó)的水資源分布特點(diǎn)等，都和中國(guó)的地形特點(diǎn)緊密相關(guān)。

五、分層輔導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，階段檢測(cè)，也是必不可少的

由于學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生“圖文結(jié)合法”的掌握程度也會(huì)參差不齊，那么教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，分層輔導(dǎo)，建立個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)記錄，盡可能有的放矢地、針對(duì)性地補(bǔ)缺漏的知識(shí)，尤其要注重對(duì)缺生的鼓勵(lì)和賞識(shí)，使之圖文結(jié)合能力盡快地提升起來(lái)。階段評(píng)析有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)癥下藥，及時(shí)“糾偏”，調(diào)整復(fù)習(xí)應(yīng)變策略。

總之，學(xué)習(xí)地理課程，必須將地圖與課文結(jié)合起來(lái)使用，二者缺一不可，不能相互脫離?！皥D文結(jié)合法”運(yùn)用恰當(dāng)，運(yùn)用合理，就能使教學(xué)達(dá)到“質(zhì)量高，負(fù)擔(dān)輕”的理想境界，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地讓學(xué)生做到自主、探究式學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

王秀芳.地理教學(xué)中如何運(yùn)用地圖［J］.青海教育，2007（Z2）.

編輯 謝尾合

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