文/陳國棟

摘 要：農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，農(nóng)村教師對素質(zhì)教育認(rèn)識還有許多不足之處，從而表現(xiàn)出了一系列的問題，而如何很好地解決，就成了每位一線教師應(yīng)該考慮的關(guān)鍵之所在，“一切面向?qū)W生，全面提高學(xué)生的思想道德科學(xué)文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，辦出各自的特色”是素質(zhì)教育的主題，運用課堂45分鐘教給學(xué)生知識，尊重學(xué)生自由的發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，給學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，真正挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的一系列可行之方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；解決方法

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道；一切面向?qū)W生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，辦出各自的特色?！边@就向我們中小學(xué)提出了一個戰(zhàn)略任務(wù)：實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)。

一、農(nóng)村教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識

在當(dāng)今，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識是不清晰、不準(zhǔn)確、不全面的，還存在著很大的模糊性和片面性，歸納起來有以下幾種：

1.實施素質(zhì)教育，無非是多搞一些形式多樣的第二課堂活動，甚至提出素質(zhì)教育的“主陣地”在活動課上，在培養(yǎng)學(xué)生的特長上。當(dāng)然，選修課、課外活動、發(fā)展特長不可否認(rèn)是非常重要的，也常常是學(xué)校實施素質(zhì)教育的突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。一些推行素質(zhì)教育較早的地區(qū)在總結(jié)經(jīng)驗時，仍強(qiáng)調(diào)課堂是素質(zhì)教育的主渠道，以“教學(xué)為中心”，開足開全課程。毋庸置疑，素質(zhì)教育的“主陣地”應(yīng)該在課堂。

2.素質(zhì)教育的主要特征是讓學(xué)生全面發(fā)展。而為了達(dá)到這些目標(biāo)，學(xué)校不顧學(xué)生個性，定好各項達(dá)標(biāo)指數(shù)，讓學(xué)生全面達(dá)標(biāo)。素質(zhì)教育是指提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育所說的素質(zhì)不僅僅是音、體、美等方面的特長教育，更是做人和做事所要求的，在知識、技能、情感、創(chuàng)新精神與實踐能力方面；能夠尊重與理解、溝通與合作、追求自己幸福和愛護(hù)他人幸福等現(xiàn)代人的素質(zhì)及其特征。

3.一些教師不能正確理解素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的關(guān)系。

有的認(rèn)為實施素質(zhì)教育應(yīng)該不再進(jìn)行考試；有的人認(rèn)為，實施素質(zhì)教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，另起“爐灶”。我們否定“應(yīng)試教育”，并不等于否定傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)常規(guī)，要把作為目的的“應(yīng)試教育”和作為手段的教學(xué)常規(guī)區(qū)別開來。

二、農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀

因為我們的教師有這樣的認(rèn)識，我們的素質(zhì)教育在推行的過程中有了不正常的表現(xiàn)。

1.教育觀念陳舊、教師素質(zhì)不高。素質(zhì)教育推行很多年了，但農(nóng)村學(xué)校教師的教育觀念仍停留在應(yīng)試教育時期。狹隘的人才觀、質(zhì)量觀仍在大部農(nóng)村校長、教師的身上表現(xiàn)得很突出。他們更多地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德評價或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，以致產(chǎn)生“重考試、輕考查”“重競賽、輕研討”的現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試、課外補(bǔ)素質(zhì)”的被動應(yīng)付局面。

2.辦學(xué)經(jīng)費、教育資源不足。在目前基礎(chǔ)教育“雙向領(lǐng)導(dǎo)、以縣為主”的體制下，地域經(jīng)濟(jì)的差異必然帶來教育投入上的差異，再加上教育投資是長遠(yuǎn)的，短期里看不到成效，雖然知道：百年大計、教育為本，但當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)在投入上比較猶豫?，F(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)經(jīng)費一般比較短缺，辦學(xué)條件比較差。現(xiàn)實的問題是許多學(xué)校的教室、寢室不足，實驗室、微機(jī)室、音體美等設(shè)施嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)缺乏發(fā)展的平臺。

3.評價機(jī)制改革跟不上，使素質(zhì)教育名存實亡。在應(yīng)試教育中，中高考就是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的指揮棒。無論是評價學(xué)生還是考核教師，學(xué)校都以學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)作為主要指標(biāo)。推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，多開展課外活動，家長害怕自己的孩子考不上大學(xué)、教師害怕自己教的科目分?jǐn)?shù)太低、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕自己學(xué)校升學(xué)率下降，于是出于功利主義心態(tài)，在教學(xué)實踐中，都心照不宣地圍繞“考什么，教什么；考多難，教多難”進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容過于求全、求深，按照“熟能生巧”的指導(dǎo)原則，進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練和考試，教師仍然為應(yīng)試而教、學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，學(xué)校是“轟轟烈烈抓素質(zhì)，踏踏實實搞應(yīng)試”。

三、面對現(xiàn)實，尋找思路

百年大計，教育為本；經(jīng)濟(jì)振興，科技進(jìn)步。國家繁榮，國際競爭不僅需要精英人才，而且更需要大批的勞動者，正因為如此，農(nóng)村素質(zhì)教育應(yīng)如何實施，自己就物理教學(xué)實際淺談幾點看法。

1.課堂教學(xué)是學(xué)生把握知識的關(guān)鍵，即一個課堂的好與壞，關(guān)系到學(xué)生接受知識的多與少。物理是一門重實驗、重科學(xué)的學(xué)科，因此搞好課堂教學(xué)并非一件易事，而搞活課堂更非一朝一夕之功。記得初上講臺時，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，根本沒有注重到學(xué)生的感受，一堂課下來，學(xué)生雖然在課堂上聽得頭頭是道，但假如是讓他們獨立地完成一道作業(yè)時，他們卻顯得有些力不從心。其實學(xué)生除了課本上有的表面知識以外，對該知識的外涵、擴(kuò)延等都未能很好地領(lǐng)會，更不用談把這些知識應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而加強(qiáng)他們的素質(zhì)。

2.讓學(xué)生自由地發(fā)展，初中生正是長身體、調(diào)心理的重要時期，外界的壓力只會增加他們的負(fù)擔(dān)。因此，坦率地講，能夠讓學(xué)生自由、充分地發(fā)展，無疑對學(xué)校、對學(xué)生還是對素質(zhì)教育都是一個好的辦法。

3.物理教學(xué)中開展研究，制訂有利于全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)的研究對于培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)具有普遍意義。

4.創(chuàng)造學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有利環(huán)境。一個好的環(huán)境決定學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，因此創(chuàng)設(shè)一個對學(xué)生身心發(fā)展皆有利的環(huán)境是至關(guān)重要的。這可以從班級整體氣氛、校園整體氛圍、人際情境和家庭情境入手，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以啟迪智力、陶冶道德、注重能力培養(yǎng)為前提來創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸炳炎，王建磐.素質(zhì)教育：教育的理想與目標(biāo).華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］朱小蔓，朱曦.小學(xué)素質(zhì)教育實踐模式建構(gòu)與理論反思.南京范大學(xué)出版社，1999.

編輯 薛直艷

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