文/李順華

摘 要：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)影響了中職生的擇業(yè)觀念，使他們對前途感到迷茫。應通過具體的實例對其進行引導。

關鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；誤區(qū)

職業(yè)規(guī)劃在人的一生中占有極為重要的地位，直接影響到人生價值能否得到充分的體現(xiàn)，因此，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃關乎個人的前途與命運，對于每一個中職生來說十分重要。對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計引導，不僅有利于緩解中職生的就業(yè)壓力，還有利于中職生應對以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，又可以促進中職生綜合素質的發(fā)展，最大限度地幫助學生確定職業(yè)生涯目標和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程。

在教學《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元的“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”一節(jié)教學內容中，要求學生擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在上交的規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)之一：重專業(yè)，輕基礎

學習觀念存在偏差，只強調專業(yè)課的學習，中職生對于“為何學習”和“學什么”的認識比較局限。他們不愿意在學習上花費太多時間，尤其是在一些非專業(yè)課上，比如，英語、政治等。他們認為主要學好專業(yè)課，以后找個好工作就行，普遍不喜歡“將來用不上”的文化課和“枯燥難懂”的專業(yè)基礎課，只喜歡上直接與技能有關的專業(yè)課、操作課。這種輕基礎重專業(yè)、輕素質重技能的實用主義短視行為，嚴重影響中職生綜合素質的提高。

誤區(qū)之二：重收入，輕發(fā)展

在規(guī)劃方面，多數(shù)學生都希望以后進大公司、大企業(yè)，有豐厚的收入，完全沒有根據(jù)自己的實際情況來進行規(guī)劃；都想以后當老板、經(jīng)理。如，服裝設計專業(yè)的學生首先選擇的就是當服裝設計師，這太不切合實際了。許多學生對生涯規(guī)劃的內涵不了解，對學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課能給自己有何幫助一片茫然，他們只關注能找到什么樣的工作，能掙多少錢。

誤區(qū)之三：重城市，輕農村

在選擇將來就業(yè)的地域區(qū)間上，眼光總是瞄準大城市，不愿去小地方。如，酒店管理專業(yè)的學生都希望以后在四星級、五星級酒店上班，職位盯住領班、管理員、經(jīng)理助理等，不愿做清潔工等普通崗位。農藝專業(yè)的學生總想向園林設計、城鎮(zhèn)綠化方向看，不喜歡農作物栽培，說讀書就是為了擺脫農村，不想做農活。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺乏的現(xiàn)象比較普遍。許多學生對自己的未來沒有詳細規(guī)劃，他們對學校開展的就業(yè)活動缺乏興趣，只有不到1/3的學生表示留意過學校開展的相關方面的活動。

誤區(qū)之四：重事業(yè)單位，輕私營企業(yè)

目前，在我們偏遠農村還存在這種偏見，只有在國家事業(yè)單位上班才叫工作，其他地方都叫打工，這就導致中職生在職業(yè)規(guī)劃中不切實際。如，幼兒教育專業(yè)的學生有2/3都規(guī)劃將來成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園正式老師，但我縣目前國家辦的幼兒園必須是全日制本科畢業(yè)生，中職生根本沒機會，他們大多不喜歡去個體幼兒園，因而所設計的規(guī)劃很難實現(xiàn)。

平常我校職業(yè)生涯教育的內容、方式比較單一，缺乏針對性，尤其是建立本土化的職業(yè)生涯教育體系方面比較薄弱，不能滿足學生的實際需求，既定目標難以實現(xiàn)。針對以上誤區(qū)，我采取用身邊的事例進行教學，找當?shù)爻晒θ耸縼硇v，請產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)負責人到校宣傳，轉變他們的擇業(yè)觀念。我們相信，通過努力，一定會把這批中職學生帶出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)，讓他們對未來就業(yè)充滿信心。

編輯 王團蘭

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