文/胡曉東

摘 要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科承擔(dān)著很重要的育人功能，語(yǔ)文知識(shí)讓人終身受益。但從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文中考成績(jī)卻呈逐年下降的趨勢(shì)，甚至還出現(xiàn)了一部分語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生。因此，怎樣有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，是語(yǔ)文教師需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，豐富學(xué)生的素養(yǎng)，全面提高公民的素質(zhì)?！钡?，由于每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性差異，導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著一定的困難。產(chǎn)生學(xué)困生的原因是復(fù)雜的，這就需要教師探索學(xué)困生的教育策略，幫助學(xué)生全面學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

一、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望

在通常情況下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)太差。但有些學(xué)生學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，而學(xué)習(xí)效果卻不好。究其原因，是他們很少探究語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師盡可能地讓學(xué)困生開(kāi)展探究活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而“跳一跳，摘桃子”。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，就用多媒體展示了幾幅人物的背影圖片，讓學(xué)困生用語(yǔ)言描述畫(huà)像的背影。從描述中感受“背影”在文章中的深意，并在結(jié)束教學(xué)后要求學(xué)生回到家里，用自己獨(dú)特的方式，如，給父母洗一次腳、夾一次菜、給他們寫(xiě)一句祝福的話語(yǔ)、為他們倒一杯水等，向父母、親人表達(dá)對(duì)他們的理解，對(duì)他們給予自己無(wú)微不至的關(guān)懷表示感激。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)困生體驗(yàn)到如何使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，就一定產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。朱自清在文中深情的敘述，對(duì)父子之情的表達(dá)無(wú)不深切地感染著學(xué)生。即使平時(shí)學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生在課堂上也顯得格外專注，他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣從他們的表情中可以看出。學(xué)生有了“跳一跳、摘桃子”的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈了。

二、重在啟發(fā)引導(dǎo)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

啟發(fā)式教學(xué)是我們祖先的獨(dú)創(chuàng)。為了消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的勞動(dòng)所造成的厭倦情緒，教學(xué)過(guò)程要重在啟發(fā)，落實(shí)引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)由淺入深、由表及里地進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考。教師在深入淺出的分析中，不僅讓學(xué)困生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，為了讓學(xué)困生也能深刻領(lǐng)會(huì)這篇文章的思想內(nèi)涵，就開(kāi)展了一個(gè)教學(xué)專題活動(dòng)。把初中語(yǔ)文課本中魯迅的作品《從百草園到三味書(shū)屋》《少年閏土》《社戲》《藤野先生》等文章羅列出來(lái)，回顧魯迅文章的特點(diǎn)，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生探究孔乙己的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些作品有了總體的印象后，從而感受到魯迅作品的構(gòu)思精巧、語(yǔ)言犀利、目光敏銳，思想深刻。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。從而從孔乙己的身上了解到魯迅先生刻畫(huà)這一典型人物的用意，也進(jìn)一步明確了封建思想對(duì)知識(shí)分子的毒害。

三、挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立自信心

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)困生身上都有“閃光點(diǎn)”。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”放大，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)待學(xué)困生要給予更多的關(guān)愛(ài)，不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不理想就打擊、諷刺、挖苦，否則會(huì)挫傷他們的自尊心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更應(yīng)該耐心地幫助他們。要善于抓住學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，挖掘他們身上的各種潛能。讓他們?cè)诎l(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)的地方受到潛移默化的影響。初中語(yǔ)文課本中勵(lì)志的文章很多，例如，在教學(xué)《享受生活》時(shí)，就利用這篇課文內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難。然后根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你遇到了作者這樣的困難，你能怎么做呢？”還有把文章最后一段的一句“忘我就是快樂(lè)”提出來(lái)讓學(xué)生思考這句話的深刻含義。雖然教師用這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不一定對(duì)學(xué)困生有直接的效果。但是，這樣可以讓學(xué)生的腦海中有一個(gè)初步的印象，一定會(huì)受到潛移默化的教育。樹(shù)立自信心也不是一朝一夕的事情，但只要我們有意識(shí)地幫助學(xué)生，他們就一定會(huì)慢慢地改變自己。

四、進(jìn)行思想教育，樹(shù)立正確的人生觀

當(dāng)今的中學(xué)生接受的信息來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面，特別是學(xué)困生他們的身心發(fā)展與一般學(xué)生不同，他們很早就放棄了學(xué)習(xí)，有的整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等。上課的時(shí)候不知道自己應(yīng)該如何做，教師講什么他們都聽(tīng)不進(jìn)去。尤其是父母外出打工的留守學(xué)生，在家庭中往往是爺爺奶奶照看。隔代教育只是照顧學(xué)生的生活起居，學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題一般得不到過(guò)問(wèn)。因此，教師有必要對(duì)他們滲透人生觀與價(jià)值觀的教育。例如，在學(xué)習(xí)德國(guó)作家都德的《最后一課》時(shí)，就結(jié)合主人公小弗朗士這個(gè)人物形象展開(kāi)分析。在上課前主人公表現(xiàn)得退縮、懶惰、不思進(jìn)取，而課后的小弗朗士表現(xiàn)為覺(jué)悟、勤奮、進(jìn)取的形象。主人公能夠勇敢地剖析自我，這是因?yàn)樗谒枷肷汐@得了進(jìn)步。從對(duì)這篇課文中主人公分析的過(guò)程中，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都能夠有更新自我的機(jī)會(huì)。再結(jié)合我們生活中有關(guān)思想轉(zhuǎn)變的生動(dòng)事例，幫助學(xué)困生尋找自己學(xué)習(xí)失敗的原因是什么。這樣，就自然地觸及他們的心靈深處，從而產(chǎn)生思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的事情。需要教師認(rèn)真地分析學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因，并積極地尋找對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)困生擺脫困境。此外，還需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行意志與品質(zhì)的教育，以培養(yǎng)他們克服困難的信心。這樣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作就一定會(huì)取得實(shí)效。

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編輯 董慧紅

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