文王磊

2012年4月“課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練研究”開題以后，課題小組研究有條不紊地進(jìn)行，根據(jù)課題的研究方向，我有意識地在班上進(jìn)行了一定的教學(xué)實踐。在實踐過程中也取得了一定的成效。

我所任教的兩個班級均為普通班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語這一科，單以考試成績而論，兩個班學(xué)生總分為150分的試卷，最高分僅62分，而且兩班共110人僅有一人上60分，另外共兩人50多分，能考40分以上的都僅有6人。平均分雖然有30多分，但卷面總分為150分，其中有105分的選擇題，按照幾率，平均分至少也應(yīng)該達(dá)33分左右，所以可見學(xué)生英語基礎(chǔ)之差。

課堂上怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力呢？學(xué)生要提出問題，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，要發(fā)現(xiàn)問題，他們必須進(jìn)行思考，只有在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了思考，才有可能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過課文的講解和教學(xué)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生掌握一些重要的短語或句型。

那么在教學(xué)中要等學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題似乎是不可能的，因為對于他們來說似乎一切都是問題。曾經(jīng)有一個學(xué)生上課時玩手機(jī)，我讓他不要玩了，但他說，他聽不懂，所以很無聊不知道做什么。而問他什么不懂，他回答說他哪兒都不懂。這樣的學(xué)生其實不止一個兩個，即使是聽課的學(xué)生，你問他們有沒有不懂的，他們也不知道怎么回答。至于學(xué)生主動提問，就根本不可能了。所以我想，我要做的事首先是讓學(xué)生能張嘴提問。

怎樣才能讓學(xué)生提問呢？首先從最基本的單詞教學(xué)開始，在最初的兩個單元教學(xué)單詞時，我都是先帶讀音標(biāo)，再教學(xué)生如何拼讀，最后再帶讀單詞。從第三單元開始，我不再直接帶讀音標(biāo)，拼讀結(jié)束后叫個別學(xué)生單獨(dú)站起來讀。這樣逼著學(xué)生張口提問，盡管只是問某個音標(biāo)的讀音或是某個單詞的拼讀。

而在講解課文時，我會讓學(xué)生邊聽課邊記筆記，講完一小段后，我會停下來，看學(xué)生有沒有問題，先留幾分鐘時間給他們提問。學(xué)生提問結(jié)束以后，我再反過來對一些簡單、直接的問題讓學(xué)生進(jìn)行提問。這樣學(xué)生不僅逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣，而且逐漸開始知道從什么角度去進(jìn)行提問。

在講練習(xí)時，我會先幫學(xué)生解決單詞問題，再讓學(xué)生做題，再聽我的講解。講解結(jié)束以后再留時間給學(xué)生思考并提問。學(xué)生提問結(jié)束后，我同樣會對其中一些學(xué)生沒有提到的簡單問題反過來對學(xué)生進(jìn)行提問。在所有提問環(huán)節(jié)如果有中學(xué)生已經(jīng)問到關(guān)鍵而我無法再進(jìn)行反問的，我就會給予表揚(yáng)或小小獎勵，這樣會激發(fā)學(xué)生提問的勇氣。

剛開始這樣做的時候，我留給學(xué)生提問的時間，基本上沒有任何一人提問。但這樣做了一段時間之后，效果立竿見影。除了少數(shù)幾個學(xué)生，絕大部分學(xué)生聽課、記筆記倍加認(rèn)真，提問時間也積極踴躍，甚至我感覺我連再反問的空間都沒有了。

我認(rèn)為，這樣的做法雖然不能夠完全達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的目的，但對于不善于提問的學(xué)生來講，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成提問的意識是很有必要的。隨著學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成和提問意識的形成，新的問題出現(xiàn)了。那就是學(xué)生基礎(chǔ)過差而導(dǎo)致的學(xué)生問題五花八門。因為在培訓(xùn)學(xué)生提問的過程中是以鼓勵學(xué)生能將提問為主，所以到了后期，學(xué)生干脆不經(jīng)過思考開始提一些亂七八糟、不著邊際的問題，因此，下一步的研究方向?qū)⒁匀绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提出實際有效的問題為重心。

作者簡介：羅甸民族中學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)與研究課堂組成員。

編輯 馬燕萍

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