朱新軍

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過程中，很多體育任課教師都傾向于將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)方法較為固定、教學(xué)形式也較為單一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮，而且也不符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，很難取得理想的教學(xué)成效。而情境教學(xué)，是針對體育教學(xué)中的這種弊端而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，其通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法

（1）利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。體育任課教師在小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可有意識地從實(shí)際生活中來收集和選擇體育教學(xué)資源，并進(jìn)行有針對性地加工使之適用于體育教學(xué)。利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一些有趣的、貼近小學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓教學(xué)不再是枯燥乏味的“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，而是通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)將生活中的原型盡可能展現(xiàn)在教學(xué)過程中，營造富有生活氣息的場景和氛圍。例如：在小學(xué)體育教學(xué)中，開展投擲教學(xué)時(shí)，體育任課教師就可以有意識地創(chuàng)設(shè)“打雪仗”的情境。小學(xué)生通常都很喜歡“打雪仗”的游戲，而且對此也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。將其融入體育教學(xué)之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往能夠因此得到有效提升。

（2）利用相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)體育教學(xué)中利用問題來創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力，讓學(xué)生通過積極思考、能動(dòng)探索來解決相關(guān)的問題，并獲得相關(guān)的知識。因此，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，任課教師如果能夠抓住時(shí)機(jī)，利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行思考，不但有助于學(xué)生更好地投入到體育教學(xué)之中，而且還有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如：在小學(xué)體育前翻滾教學(xué)中，體育任課教師就可以提出“圓形物體和方形物體哪個(gè)更容易滾動(dòng)”這樣類似的問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：怎樣的身體姿態(tài)更有利于翻滾。據(jù)此引出前翻滾教學(xué)中需“團(tuán)身”這一要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

（3）利用生動(dòng)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)體育教學(xué)中，利用生動(dòng)的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單調(diào)的重復(fù)練習(xí)變得生動(dòng)有趣。而且通過故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過讓學(xué)生扮演故事中的角色，還能夠產(chǎn)生相應(yīng)的角色效應(yīng)，有助于學(xué)生更投入地融入到教學(xué)活動(dòng)之中，有效促進(jìn)體育教學(xué)成效的提升。例如：在小學(xué)體育投擲教學(xué)中，任課教師可以先講述“烏鴉喝水”的寓言故事。然后告訴學(xué)生，靠烏鴉自己往水瓶里叼石子太慢了，烏鴉非?？诳?，你現(xiàn)在就往“水瓶”里投擲“石子”來幫助它盡快地喝到水吧。以此來創(chuàng)設(shè)幫助烏鴉喝水的情境，讓學(xué)生積極投入到練習(xí)之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

通過以上分析可知，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)積極性，從而起到促進(jìn)教學(xué)有效性提高的目的。但是，體育任課教師要注意，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要重視情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和合理性，否則不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，往往還會弄巧成拙。具體來說，在小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。

首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況出發(fā)。也就是說，是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、具體要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境以及在教學(xué)的哪個(gè)階段引入教學(xué)情境等等，都要根據(jù)教學(xué)所要開展的教學(xué)內(nèi)容和所要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對性地考慮。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)始終是為了提升教學(xué)成效而服務(wù)的，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)情境的方式，是形式主義的表現(xiàn)，不但不利于教學(xué)有效性的提升，而且還會影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。也就是說在創(chuàng)設(shè)小學(xué)體育教學(xué)情境時(shí)，一定要注意考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、技能水平等問題，所創(chuàng)設(shè)的情景要讓小學(xué)生能夠聽得懂、想得到、學(xué)得會、用得了，而且要能夠有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

最后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，要注意突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，體育任課教師就要注意：在創(chuàng)設(shè)小學(xué)體育教學(xué)情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)的不僅僅是“教”的情境，更是“學(xué)”的情境。要將體育教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，將學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展放在情境創(chuàng)設(shè)的中心位置，以更好地利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過程中，要注重情境教學(xué)法的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)興趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）