文/王林行

摘 要：提問是課堂教學(xué)的常用手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問；方法；啟發(fā)式教學(xué)

“提問”是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，是課堂教學(xué)的常用手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式之一。很多教師認(rèn)為“提問即啟發(fā)”，多提問就是啟發(fā)式教學(xué)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。

繁雜、多余的課堂提問，根本起不到啟發(fā)的作用，是我們應(yīng)該摒棄的。那么，課堂最忌諱什么樣的提問呢？首先，課堂提問忌諱問題過于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的興趣。問題的簡(jiǎn)單化不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。其次，課堂提問忌諱復(fù)述式提問。教師所提問題，學(xué)生只要看書即可看到答案，這類問題學(xué)生只動(dòng)眼動(dòng)口不動(dòng)腦，這樣會(huì)影響教學(xué)效果。再次，課堂提問忌諱“排除異己思維，只求標(biāo)準(zhǔn)唯一答案”。葉圣陶曾說過：“像牧人趕羊群似的，務(wù)必驅(qū)使學(xué)生走上老師預(yù)期的路線，說出預(yù)期的答案。這個(gè)方法好像是啟發(fā)式，實(shí)際上就是灌輸式?！?/p>

我國(guó)古代教育家孔子就主張啟發(fā)式教學(xué)。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币虼耍诮虒W(xué)中，教學(xué)要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生“開其智，達(dá)其辭”，達(dá)到“心欲求索”和急于想說的境地，得到“舉一隅”而“以三隅反”的結(jié)果。概括地說，就是具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、趣味性的課堂提問。（1）激發(fā)興趣，促進(jìn)動(dòng)腦的提問；（2）看似深?yuàn)W，但“跳一跳就能夠得著”的提問。課文《第一場(chǎng)雪》中，寫了柳樹上的冰條“毛茸茸、亮晶晶”，松樹枝上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。教師提問：“怎么理解毛茸茸又亮晶晶？蓬松松的雪球?yàn)槭裁捶炊恋榈槟?？”這個(gè)問題有一定的難度，但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和事物的某些特征，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，問題就會(huì)迎刃而解；（3）提高思維質(zhì)量的提問。提高學(xué)生的思維質(zhì)量，使其養(yǎng)成思維縝密的好習(xí)慣；（4）提攜全篇的提問。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可提出這樣的問題：“為什么說‘舟行碧波上，人在畫中游呢？”學(xué)生要想回答這個(gè)問題，需要通篇閱讀了解桂林山水的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

總之，課堂教學(xué)的提問技巧應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，更應(yīng)該在課堂之外下功夫。它要求教師既備教材教法，又要備學(xué)生，是靈活應(yīng)用教學(xué)技巧、不斷提升課堂教學(xué)效率的手段。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)永金.名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)：讓學(xué)生的思維活起來：西南師范大學(xué)出版社，2008-02-01.

編輯 王團(tuán)蘭