文/李順昌

摘 要：教師應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強理論知識與基本功訓(xùn)練，采取差異化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生想象力等方法來提高學(xué)生簡筆畫的技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；簡筆畫；教學(xué)方法

眾所周知，幼兒都喜歡看動畫片，它們多以童話、寓言、兒童幻想為題材，多以擬人的方式表現(xiàn)，事物也被賦予各式各樣的性格、情感和造型，這些給幼兒帶來視覺和聽覺上的享受和想象。幼兒喜歡看動畫片，同時也喜歡自己動手畫畫來表達(dá)情感。

專業(yè)角度上說，動畫形象或造型實際上與簡筆畫有著極密切的關(guān)聯(lián)，簡筆畫是一種運用簡練的用筆表現(xiàn)物象的特征和形狀，簡明扼要地以繪畫的語言傳情達(dá)意。這種方式無論是在幼兒的美術(shù)教育還是教師的教學(xué)工作、環(huán)境布置上都有極其廣泛的應(yīng)用，因此，幼兒教育的老師只有掌握簡筆畫的知識和技能才可以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，簡筆畫也就成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。

一、簡筆畫的作用

1.簡筆畫能培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣

幼兒繪畫的第一步是涂鴉期，小朋友都喜歡以繪畫涂鴉的方式，表達(dá)自己所觀察的物象，表達(dá)情感。而簡筆畫恰恰可以滿足這一點，它用簡單明了的線條或幾何形表現(xiàn)對象，化繁為簡，降低了繪畫的難度，能使幼兒在短時間內(nèi)畫出很多形似線條，從而樹立對繪畫的信心，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。但如果得不到教師的引導(dǎo)，不能掌握繪畫的技巧，會使幼兒失去對繪畫的興趣和信心。

2.簡筆畫對幼兒個性與情感健全，智力的發(fā)展有重大的意義

繪畫是一種感受、思考與幻想相結(jié)合的活動。幼兒喜歡畫畫，對他們來說是一種語言的表達(dá)，同時又是一種游戲。在繪畫的過程中觀察、分析、想象、記憶，讓幼兒的眼、腦、手等感官得到了配合與協(xié)調(diào)使用。一條線，幾棵樹（扇子），一輛車（盒子），幾個人，這就是他們的郊游。而音樂劇《小紅帽與狼》中那狼跳過去，橋彈起；橋斷掉……又滿足了他們的愉悅，表達(dá)了他們的厭惡與喜愛。經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫畫，有助于提高幼兒的觀察能力、思維能力和表現(xiàn)能力，也就可以有效地促進(jìn)幼兒個性與情感的健全以及智力的發(fā)展。

3.對幼兒教師而言，具有扎實的簡筆畫的基本功，既可樹立自己在幼兒心中的地位，更可以使教學(xué)直觀化

學(xué)前教育教學(xué)中，吸引幼兒的注意力最好的方式是視覺上的吸引，而簡筆畫是最簡便、最行之有效的方式。在課堂教學(xué)中，線條快速變化，寥寥幾筆，言到意到，而要突出哪一點就多畫哪一點，（雞是尖嘴、尖爪，鴨是扁嘴扇腳……）通過簡筆畫形象直觀而且生動地表述教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教師的能力。

二、簡筆畫的教學(xué)方法

1.寫生法與幼兒審美情趣的結(jié)合

實物寫生法，這是最科學(xué)、最基本的繪畫學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過觀察實物、圖片或影像資料，總結(jié)對象的基本形態(tài)特征，能有效地提高造型能力。但寫實的風(fēng)格使畫面失去了簡筆畫的生動性、趣味性。為了簡筆畫適合學(xué)生從教時所教幼兒的審美情趣，要求將寫實畫面進(jìn)行大膽的簡化、夸張、變形。學(xué)生通過自己不同視角的觀察，結(jié)合相關(guān)生物的知識，表現(xiàn)出來的畫面會更科學(xué)，更有神韻。

如，在學(xué)習(xí)花卉簡筆畫時，教師通過實物或多媒體展示，讓學(xué)生觀察、分析各種花卉的形體共性與細(xì)節(jié)差異，然后欣賞優(yōu)秀的范畫，開闊創(chuàng)作思路。這樣，學(xué)生就會對觀察到的花卉形成基本概念，繪畫時能抓住形體特征，從而較容易地在寫實的基礎(chǔ)上對花卉進(jìn)行符合幼兒審美情趣的美化。學(xué)生只要創(chuàng)作出一種花卉的簡筆畫作品，舉一反三，創(chuàng)作問題便迎刃而解了。

2.幾何形畫法與思維定式的打破

幾何形畫法是從寫生觀察方法提煉出來的。寫生觀察是總體—局部，局部—整體循環(huán)進(jìn)行的，而幾何形便是對整體的概括，以幾何形概括出對象的形態(tài)特征是一種便捷的方法，在繪畫中普遍應(yīng)用。幾何形畫法簡單易學(xué)，但其概念化和程式化強，所表現(xiàn)出的作品雷同，缺乏個性，教師過多地使用這種方法，扼殺了想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生容易形成思維定式，作品缺乏新意和風(fēng)格。

在教學(xué)中，教師需要通過各種方式和途徑改變學(xué)生對表現(xiàn)對象個性的思維定式。如，學(xué)生由于受到文學(xué)作品、動畫資料等影響，對表現(xiàn)對象的形象有了一個概念化的普遍印象——胖乎乎的是豬和大象；兇殘的便是獅子與老虎；提到牛，便想到勤勞與憨厚；說起狡猾的就是狐貍等。由于概念化的印象，所創(chuàng)作出的作品大同小異，這需要教師的引導(dǎo):假如這是一只小獅子會如何、假如這是一頭斗牛場的牛會怎樣。于是，兇殘的獅子變成調(diào)皮的獅寶寶，憨厚的?；碛赂业亩肥?，甚至有學(xué)生將奧特曼的頭上添加了牛角，賦以他更加強大的力量。

3.歸納綜合特征

簡筆畫是對形象事物綜合特征的概括，所以教學(xué)實踐中我們首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括和抽象能力。概括事物特征就是把我們想畫的事物，從小范圍到大范圍逐步進(jìn)行特征描述，這就是美術(shù)教學(xué)中常用的從局部到整體的歸納法，然后我們再將歸納出的局部進(jìn)行綜合聯(lián)系，就可以生成完整的圖案。

在幼兒簡筆畫教學(xué)實踐中，我們先指導(dǎo)學(xué)生畫比較簡單的圖案，等掌握一定的基礎(chǔ)后，我們可以讓他們觀察相對復(fù)雜的復(fù)合圖案，由局部特征進(jìn)行創(chuàng)作，然后再遵循圖案從簡單到復(fù)雜以及從點到線再到面的原則，就可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握簡筆畫的繪畫技巧。

例如，“小兔鉆山洞”中距離的長短的變化就從山洞邊上開始—稍遠(yuǎn)離山洞—遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練。

簡筆畫有對應(yīng)的技巧及規(guī)律，我們一定要從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓他們能化難為易，牢固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，獲得了基本技能，實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的全面提高。

4.差異化教學(xué)與想象力的培養(yǎng)

學(xué)生的繪畫能力總是參差不齊的，如果用相同的方法去教，相同的方法去評價，對學(xué)生實行一刀切的教學(xué)，會使能力高和低的學(xué)生都失去對繪畫的興趣。這就是教學(xué)中常說的，強者吃不飽，弱者吃不消。這時（初步的）教學(xué)中就要針對情況，個別對待。對繪畫基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，他們害怕畫不好，畫不像，對他們，教師先要采用寫生法，幾何法提高他們的造型能力，繼而向局部延伸，逐步掌握簡筆畫的技巧。對于能力好的學(xué)生要加強他們對生物學(xué)方面的知識學(xué)習(xí)，結(jié)合形態(tài)特征，進(jìn)行擬人化、個性化的創(chuàng)作。

差異化教學(xué)的目的是異步后達(dá)到同步。同步創(chuàng)作時要形成好的作品，還需要對學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)，如，用敘事法美化簡筆畫，根據(jù)學(xué)生對對象的觀察和印象，結(jié)合與之相關(guān)的故事畫出個性突出、形象鮮明的富有趣味性的畫面。又如，多角度的觀察方法，從平、俯、仰、側(cè)，甚至局部觀察，只要表達(dá)出對象特征就可以創(chuàng)作。

三、簡筆畫的藝術(shù)評價與指導(dǎo)

簡筆畫的藝術(shù)評價與指導(dǎo)，首先要鼓勵學(xué)生的原創(chuàng)，原創(chuàng)最具有藝術(shù)性。其次是針對學(xué)生的個體差異，可鼓勵學(xué)生對他人作品進(jìn)行再創(chuàng)作。如，對動畫片中的人物形象再創(chuàng)作，或以他人作品中的裝飾元素充實自己的作品等方式，提高創(chuàng)作的能力。評價學(xué)生作品不能以作品的最終效果作為唯一依據(jù)，而要以鼓勵和進(jìn)行針對性的引導(dǎo)為主。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點和長處，對其中表現(xiàn)特別的藝術(shù)風(fēng)格、手法、視角等予以表揚，激勵學(xué)生創(chuàng)新，同時可以通過展示學(xué)生作品讓同學(xué)間交流、討論，激發(fā)動力，協(xié)助學(xué)生完成有自己個性的原創(chuàng)作品。

簡筆畫歷史悠久，遠(yuǎn)古的石窟文化已經(jīng)記錄了人類文明的起源。今天，簡筆畫不僅是幼兒成長的一名引導(dǎo)者，更是教師教學(xué)的好幫手。這“簡”不僅僅是簡單，因為不是簡單而賦予簡筆畫一個永恒而又常新的課題。

參考文獻(xiàn)：

周紅.幼師生美術(shù)課堂教學(xué)中“簡筆畫創(chuàng)編”教學(xué)嘗試［J］.中國校外教育，2012（19）.

編輯 謝尾合