劉國雄

去年年底，我有幸參加北京市朝陽區(qū)校級干部國際化素養(yǎng)提升培訓項目，在維多利亞大學進行了為期21天的學習訪問。訪問期間，我深刻感受到，加拿大教育的人本化、個性化、多元化，讓教育回歸本真；加拿大社會的民主、開放、文明，為教育提供了良好的社會環(huán)境。打開這扇窗，我們看到了不同的教育。

跳出教育看教育，跳出學校辦學校

加拿大的校長在介紹他們的辦學理念時，不約而同地談到要培養(yǎng)適應未來的人，體現(xiàn)了他們在教育上的戰(zhàn)略眼光。很多學校把具有完整人格和創(chuàng)造能力、適應未來社會對人才的需要作為學生培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生情感體驗，開闊學生國際視野，讓學生走出校門、走進社會，走出國門、走向世界。

加拿大的教育管理觀念更是體現(xiàn)了他們跳出教育辦教育的高遠而寬闊的視野。他們成立“兩個委員會”，力求努力從教育外部來評價學校、推動教育健康發(fā)展。教育局學務委員會由民主推選的七人組成，權力和義務居教育局長之上，教育的重大決策等均由他們完成，充分體現(xiàn)加拿大教育的民主性。由于委員們由社會各界人士構成，有著完全不同的教育背景、社會閱歷，極大地拓寬了教育決策的視野。學校管理委員會，由家長、社區(qū)、政府和企業(yè)等多方人士組成，這些所謂的教育“外行”，與校長一起對學校進行管理，委員們充分發(fā)表對教育、對學校的意見和建議，他們的“局外”思維和對教育的需求促進校長更新辦學觀念，拓寬管理視野。

關注學生的差異和個性發(fā)展

加拿大的教育關注每一個學生，關注每一個學生的每一個方面，特別是關注弱勢和學習困難學生，專為他們配備助理老師，進行“一對一”的輔導；為學生開設人生規(guī)劃和就業(yè)指導課，聘請專業(yè)咨詢師為他們提供有效指導；要求教師認真傾聽學生的聲音，提高教育的針對性、實效性；學生到13年級，自主選擇發(fā)展方向，其中，近20%的學生選擇參加工作或去職業(yè)學校學習，80%左右的學生選擇考大學，靈活多樣的報考科目，多通道的規(guī)劃設計，滿足不同學生的個性需求；學生根據(jù)自己的特長和興趣自主選課，實行真正意義的“走班制”教學；實施小規(guī)模辦學，小班化教學，個性化輔導，更有利于因材施教；全天候開放的圖書館，分為聊吧休閑式、自主討論區(qū)、安靜的獨立研究區(qū)等，充分體現(xiàn)人性化管理理念；教室布置形式多樣，更利于小組學習、合作學習的開展……這些無不體現(xiàn)他們以學生發(fā)展為本的教育觀念。

重視教育資源的開發(fā)

從學校的外觀到教學的組織形式，加拿大對教育資源的利用給了我許多啟發(fā)，細細想來，用“無界的教育”來表述它更為合適。

教室無界。加拿大學校的很多課程都安排到室外，鼓勵學生走出教室，體驗生活，感悟社會；在加拿大許多學校幾乎全是自助式的“走班制”課程班教學，他們的通用技術實驗室等各功能室的利用率相當高，學生有足夠的時間和空間去進行實踐探索。

學校無界。在加拿大，許多學校沒有圍墻，各類運動場館全天開放；為了方便家長，定期發(fā)布學校的工作計劃等；為形成教育合力，學校與社區(qū)、家庭一起建立學生教育的合作機構，充分發(fā)掘社會資源對教育的積極作用，實現(xiàn)學校教育和家庭、社會教育的無界化。

教育無界。加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育部，教育規(guī)劃等由各省自主管理。在BC省，除有統(tǒng)一的教學大綱外，沒有統(tǒng)一的教材，給了學校自主開發(fā)教材的空間；他們的教育視野更關注全球化背景，更注重培養(yǎng)學生適應未來挑戰(zhàn)應具備的以創(chuàng)新能力為核心的各項能力；構建從0歲開始的幼兒教育到12年級的13年義務教育、高等教育到終身教育的管理體制，縱向打通了基礎教育和終身教育的通道；初中畢業(yè)后學生有多重選擇，職業(yè)教育和普通教育的學習架構，橫向?qū)崿F(xiàn)了職普教育的融通。

在加拿大，我們?nèi)w團員懷著對異國教育的好奇，帶著教育實踐的困惑，每一天都在對比反思、交流碰撞。諸多教育困惑因我們的交流而有了答案，一些陳舊思想因碰撞而催生出許多教育智慧。我們相信，推開窗，看世界，眼界開闊才能讓思想深邃；關上門，觀現(xiàn)實，揚長補短才能使學校發(fā)生改變；潛心辦學，大膽實踐，勇于探索，自覺尋求教育教學變革才是教育者該承擔起的責任。

■ 編輯吳君 ■