楊俊航+陸楊

摘要：傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂以課本為依托，以教師的講解為主要方式，輔以提問、討論等形式，達到講授知識的目的。但因其參與性不強，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)集圖形、聲音與互動性于一體，又依托局域網(wǎng)及時收集、反饋教學(xué)信息，獲取豐富的教學(xué)資源，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；MCALL

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0018-02

大學(xué)英語課堂教學(xué)一直是大學(xué)英語教育研究的重中之重，課堂教學(xué)的效果決定著英語教學(xué)是否能夠完成提高大學(xué)生英語綜合能力的基本任務(wù)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)因其方法單一、形式呆板，往往不能起到很好的教學(xué)效果，已逐漸不適應(yīng)教學(xué)改革的要求。MCALL因其形式的靈活性、多樣性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)起自己的英語知識體系，成為解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)弊端的有效手段。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師作為授課主體，學(xué)生作為聽課主體，二者在教學(xué)中明確了彼此教與學(xué)的界限，知識的交流多是通過教師以教材為指導(dǎo)單方向的傳授，經(jīng)常難以取得良好的教學(xué)效果，究其原因，主要有以下兩點。

（一）缺乏英語語言環(huán)境

大學(xué)英語作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，其本身存在著與學(xué)生自身所處語言環(huán)境相矛盾的問題，學(xué)生所處的完全是中文語言環(huán)境，日常生活中基本不會應(yīng)用到英語，很難從日常生活中獲得有效的語言環(huán)境熏陶，根據(jù) Allright 的觀點“可理解性輸入必須與‘交際相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得習(xí)得的條件。即僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習(xí)得的產(chǎn)生，語言學(xué)習(xí)者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)語言習(xí)得”[1]。所以，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建一個有效的課堂語言環(huán)境就顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，語言環(huán)境的建構(gòu)主要靠教師的言說和講解，以及對學(xué)生的提問、學(xué)生之間的互動交流來實現(xiàn)，方法較為單一，而且受制于英語教師自身的語言能力和學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)。另外，大學(xué)英語教師大多為中國人，本身的語言文化傳統(tǒng)與英語就有一定的距離，這就使大學(xué)英語課堂的語言環(huán)境建立存在較多的困難，很難構(gòu)建出一個微觀有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性

知識的取得，不可能僅僅靠灌輸來實現(xiàn)，必須發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，使他們借助教師的幫助，主動利用各種學(xué)習(xí)資源，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。大學(xué)生經(jīng)過多年的教育培養(yǎng)和考試選拔，已經(jīng)具有了一定主動學(xué)習(xí)的能力，但是，在大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生卻往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，首先就是學(xué)習(xí)動機不明確。非英語專業(yè)的大學(xué)生， 很多英語基礎(chǔ)并不是很好， 學(xué)習(xí)英語的主觀目的也并不強烈，更多是為了應(yīng)付四六級考試，因而缺乏學(xué)習(xí)的動力。第二是非英語專業(yè)學(xué)生在英語方面投入的關(guān)注度較低，基本都是把它當(dāng)成一門普通的公共課而已， 更多的關(guān)注力都投入到自己的專業(yè)課上，在英語方面投入的精力不夠。第三是因為英語本身作為第二外語對于學(xué)生存在一定難度的問題。大學(xué)英語課程包含了聽、說、讀、寫、譯共五部分， 是多種語言能力全方位的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的要求較高，難度也較大，使英語學(xué)習(xí)者往往不知從何處下手。第四是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較刻板。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中， 教師把英語作為一門普通的語言課程來教授， 只是從發(fā)音、單詞、句子、課文以及貫穿其中的語法現(xiàn)象等幾個方面來講授，英語教學(xué)被局限在語言這個框架中，顯得十分枯燥，沒有充分調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

二、MCALL對于改善大學(xué)英語教學(xué)的積極意義

多媒體技術(shù)是近些年來隨著科技的發(fā)展，被逐步引入到教學(xué)中，它將文字、聲音、圖形、影像等多種媒體形式通過計算機集成起來，并通過邏輯關(guān)聯(lián)將這些媒體形式連接在一起，使之具備更為生動、豐富和復(fù)雜的信息表現(xiàn)形式。多媒體計算機技術(shù)的出現(xiàn)、成熟和應(yīng)用，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使現(xiàn)代教育發(fā)生了重大變革，形成了對傳統(tǒng)教學(xué)改革的極大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用模式更為廣泛，資源也更加豐富，從而為拓寬外語教學(xué)的廣度與深度提供了充分的外部資源條件，也為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和手段。

（一）營造出較好的語言環(huán)境，降低外語學(xué)習(xí)的文化障礙

傳統(tǒng)的外語教學(xué)通過教師講、學(xué)生聽，以教材和練習(xí)題為主要輔助材料，缺乏直觀性，語言環(huán)境的建立主要依靠教師的提問和組織學(xué)生與學(xué)生之間的互動來營造，但這種語言環(huán)境是達不到聲、文、圖并茂效果的，而借助多媒體技術(shù)，我們卻能很輕松地達到這一點。多媒體技術(shù)集電腦、幻燈機、投影儀等設(shè)備與各種練習(xí)、語音及視頻影像材料于一體?！岸嗝襟w技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各種特征，特別適合實現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進學(xué)生的認知發(fā)展和提高學(xué)生解決實際問題的能力”[2]。通過計算機多媒體技術(shù)的引入，教師可以根據(jù)課堂教育的需要進行設(shè)計，調(diào)動多媒體中可以利用的圖像、音頻、視頻等，在課堂上營造出全新的語言環(huán)境，從而克服語言文化的障礙，在課堂上建立起英語學(xué)習(xí)的微觀語言環(huán)境。

另外，語言的習(xí)得過程首先是聽，也就是語言的輸入，然后是理解語言的含義即語言的內(nèi)化，最后才到自己正確地說出這種語言即語言的輸出。對于中國學(xué)生而言，英語是一種與母語截然不同的語言。要想有效地習(xí)得這門語言，獲得標(biāo)準(zhǔn)而正確的語言輸入是不可或缺的前提。而這個前提的滿足離不開語音教室、多媒體等教學(xué)設(shè)施的幫助。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法多為“灌輸法”，倡導(dǎo)的是“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負擔(dān)，課堂成為老師的一言堂，課本、筆記、作業(yè)成為課堂教學(xué)的三大支柱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。英國語言學(xué)家科德（Corder）曾說，“只要有學(xué)習(xí)動機，誰都能學(xué)會一門語言”[3]。學(xué)習(xí)動機作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中最為活躍的心理因素，可以促使學(xué)生變被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率?！岸嗝襟w技術(shù)的運用有效地提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與課堂活動，改變了學(xué)生被動接受教育的狀況”[4]。它將抽象的、枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了有趣的、可視的、可聽的形象化內(nèi)容，達到圖文結(jié)合、聲情并茂的效果，為大學(xué)英語課堂提供了更多的興奮點，從而激發(fā)學(xué)生的思維。同時，在講解一些內(nèi)容相對抽象的課文時，可以為學(xué)生提供比較直觀、形象的場景，以利于學(xué)生理解、記憶，同時還可以矯正發(fā)音錯誤。特別是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們往往自控力較差，做事情經(jīng)常是憑興趣，對待英語學(xué)習(xí)也是如此。而多媒體教學(xué)就可以調(diào)動他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而將他們的注意力吸引到課堂英語教學(xué)中來。

（三）提高學(xué)生的參與度與主動性

多媒體教學(xué)增強了英語課堂中的互動性和學(xué)生的參與度。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動作用，在學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中，起著決定性的作用，而交互性正是多媒體教學(xué)最具特色和優(yōu)勢的重要特性。這種交互性，一是體現(xiàn)在學(xué)生和教師的互動上，用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上充分獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋進行現(xiàn)場分析，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；二是體現(xiàn)在學(xué)生與計算機等多媒體中介的互動上，多媒體教學(xué)通過人機對話的方式方便靈活地進行啟發(fā)式教學(xué)。另外，在課堂參與方式上，多媒體課堂中也改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式，首先，大學(xué)英語教師與大學(xué)生的交流不再是單向的，學(xué)生不再只是被動地接收教師和課本上傳來的英語知識信息，而是通過多媒體教學(xué)圖文并茂的動態(tài)形式，及時參與英語課堂的學(xué)習(xí)討論，提高了英語課堂中發(fā)言的活躍性，發(fā)揮了主動性。其次，在大學(xué)英語教學(xué)中，通過使用多媒體教學(xué)，英語教師可以更好地掌控課堂節(jié)奏，可以通過多媒體播放頻率和時間調(diào)控課程進度，依據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛掌控課堂局面，還可以通過多媒體技術(shù)及時接收聽課學(xué)生反饋的不同意見，從而營造出良性的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)討論氛圍，充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性。

多媒體教學(xué)提高了英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在多媒體課堂教學(xué)中，教師提供的學(xué)習(xí)材料具有多通道、多元化的特點，匯集了聲音、圖像、文字和動畫，學(xué)生可以有選擇性地吸收來自視覺、聽覺等各方面的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認知主體作用得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生成為積極的決策者，而不再是被動的接受者。學(xué)生將多媒體作為認知工具，通過其主動參與教學(xué)活動，進行英語學(xué)習(xí)交際，從而主動地去發(fā)現(xiàn)、理解、學(xué)習(xí)、掌握和運用知識，成為自己學(xué)習(xí)的主人，認知的主體。學(xué)習(xí)者在其中成為具有主動性的決策者，因而會產(chǎn)生獨立自主的主人翁意識，這種意識能增強學(xué)生對英語文化和英語人群的親近感，獲得對英語學(xué)習(xí)本身的激情和學(xué)習(xí)英語的自信心、自豪感，通過這些積極情感的產(chǎn)生，促進對語音知識的吸收和記憶，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，將MCALL引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，可以營造出模擬真實的微觀語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而有效地解決傳統(tǒng)授課模式中存在的弊端，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，提升大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目的。

參考文獻：

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[3]黎青.導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個人動機變化原因的敘事文本研究［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2009，（2）.

[4]韋志欣.淺談大學(xué)英語教學(xué)法及多媒體教學(xué)的重要性［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

收稿日期：2013-07-16

作者簡介：楊俊航（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)外語部講師，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)十二五規(guī)劃青年專項課題“數(shù)字化外語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的本土化實證性研究”（GBD1211030）