徐建華+張琦

摘要：教育管理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué)，具有自身獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，采用案例教學(xué)是教育管理學(xué)眾多教學(xué)法中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力最有效的方法之一。本文通過(guò)對(duì)多種案例教學(xué)模式應(yīng)用于教育管理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效果的考察，概括總結(jié)出案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)教育管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生有效學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來(lái)案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實(shí)踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)和好評(píng)。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點(diǎn)？它在教育管理學(xué)實(shí)際應(yīng)用中都有哪些實(shí)踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問(wèn)題，也是本文研究的邏輯起點(diǎn)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實(shí)典型的案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的有效途徑。其特點(diǎn)主要概括為以下四個(gè)方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價(jià)值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問(wèn)題的能力。教師能夠通過(guò)“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、?duì)恰當(dāng)?shù)娜?、提出恰?dāng)?shù)膯?wèn)題”來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動(dòng)接受的價(jià)值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師時(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的中心。無(wú)論在案例的精選、情境的設(shè)置、問(wèn)題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時(shí)性知識(shí)而非規(guī)律性知識(shí)的價(jià)值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時(shí)性的案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬(wàn)變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動(dòng)服從的價(jià)值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點(diǎn)就是具有真實(shí)性、情境性、問(wèn)題性，重視實(shí)踐生成，能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象具有吸引力的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識(shí)和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個(gè)視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過(guò)小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步從實(shí)踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)真實(shí)的案例呈現(xiàn)，將知識(shí)原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來(lái)分析這些案例，用相關(guān)原理來(lái)解釋和論證這些實(shí)際事件中存在的問(wèn)題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過(guò)程中，根據(jù)教育管理原理知識(shí)體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對(duì)案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時(shí)型案例教學(xué)模式。即時(shí)型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時(shí)間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時(shí)型案例教學(xué)模式就是將即時(shí)型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對(duì)面交流和討論，做出合理正確的價(jià)值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時(shí)、新穎、典型的案例不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，沒(méi)有大塊時(shí)間進(jìn)行集中教學(xué)的特點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時(shí)參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)模式。一個(gè)案例往往就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會(huì)利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)不僅可提供真實(shí)例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個(gè)人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)，對(duì)于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時(shí)反思和探究教育熱點(diǎn)問(wèn)題具有重要的應(yīng)用價(jià)值和激勵(lì)作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題類型，研究對(duì)象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實(shí)生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價(jià)值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點(diǎn)。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意以下問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)實(shí)施前需要注意的問(wèn)題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開(kāi)闊的思路和空間。

2.針對(duì)弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對(duì)于研究者和一線教師來(lái)說(shuō)還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對(duì)案例撰寫、案例分析、案例評(píng)價(jià)所提出的新要求，必須針對(duì)不同弱項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項(xiàng)技能。

（二）案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實(shí)證研究，但并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等依據(jù)來(lái)提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會(huì)不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物不同的見(jiàn)解來(lái)得出最終結(jié)論。在講授過(guò)程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點(diǎn)，分析問(wèn)題天馬行空、離題萬(wàn)里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的新型師生互動(dòng)關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點(diǎn)不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)教師的看法提出反對(duì)的意見(jiàn)，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）案例實(shí)施過(guò)程后需要注意的問(wèn)題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。”[6]因此，教學(xué)反思無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過(guò)程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動(dòng)課堂教學(xué)完善的過(guò)程，更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和參考。

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[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即時(shí)型案例教學(xué)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應(yīng)用型案例教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

作者簡(jiǎn)介：徐建華（1968—），女，黑龍江虎林人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育管理理論研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究面上項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視野下的高校課堂生態(tài)問(wèn)題研究”（12532280）階段性成果之一；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“和諧與共生：高校課堂生態(tài)問(wèn)題研究”（2012B12）階段性成果之一；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育管理案例分析課程架構(gòu)及案例庫(kù)建設(shè)”（JGXM-YJS-2013016）階段性成果之一