丁建華

語文教學是一個包含著多重矛盾關系立體交錯的過程。要提高語文教學的實效性，途徑和策略可能有許多，但使語文教學的各種相關要素成為一個和諧統(tǒng)一“共同體”，相輔而行，合璧共振，是首先應該考慮的。

一、多維共生

語文教學必須圍繞“提高語文素養(yǎng)”展開，使語文素養(yǎng)所包含的諸元素相融一體，和諧共生。首先，三維目標不可偏廢。作為目標的三個維度，其實是一體的，在實際的教學中，它們互相滲透，互相牽連，唯有齊舉并重，才能保證教學目標的完整性。其次，聽說讀寫四輪并驅。作為語文素養(yǎng)的核心要素，讀、寫、聽、說四種能力相互依存、相互促進，缺一不可。教學中，必須改變事實上存在的重讀寫輕聽說的做法，堅持讀寫聽說齊頭并進，和諧發(fā)展，全面提升。再次，多種教學方式應互為補充。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念，自然是我們教學必須把握的方向。但它并不意味著我們只能機械地、按部就班地用某一行為統(tǒng)領教學。教學，本來就是靈動的、有生命力的行為，它應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容、不同的學習對象采用相應的最為恰當?shù)慕虒W方法。比如講授式教學，新課程實施以來似乎談之色變。其實，作為一種教學方法，它在知識的傳授，尤其是小學階段的教學中，有時是其他方法不可替代的。因此，教學中，我們應該根據(jù)不同的年級、不同的教學內(nèi)容，靈活、合理地運用各種教學方法，使之互為補充，相得益彰。還有，重視語文能力的培養(yǎng)，不能擯棄語文知識的掌握。學生要學習語文、形成語文能力，掌握語文的基本知識是必要的。況且，語文素養(yǎng)就包含著語文知識。所以，在培養(yǎng)學生語文能力的過程中，我們不能夸大語文知識的作用，但也不能輕視知識的價值。那種教學中全盤否定語文知識的傾向必須得到糾正。

二、內(nèi)外兼得

學生的語文學習，“得法于課內(nèi)，得益于課外”已被實踐所證實。一方面，要強調課內(nèi)“學得”。做好三件事：第一，激發(fā)學習語文的興趣，喚醒學生自主學習的意識。學生有了學習興趣和自主意識，才會化被動為主動，積極思維，用已掌握的知識、能力去獲取新的知識，做到舉一反三，觸類旁通，使知識轉化為能力；同時，使學習活動得以延續(xù)，提升。第二，指導語文學習的方法。教師要引導學生在知識學習上的“舉一反三”，更要指導學生掌握知識規(guī)律上的“舉三反一”，使學生真正掌握學習的方法，進而能時時、處處化難為易、化繁為簡地學習語文。第三，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。特別是，要使使用工具書、圈點勾畫、批注、評析、積累語言、勤于思考、主動練筆等成為學生的自覺。

另一方面，要重視課外“習得”。一是樹立大語文觀，變傳統(tǒng)的封閉型教育為開放型教育，把課外學習放在與課內(nèi)學習同等重要的地位來對待、規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，組織、指導學生進行大量的課外語文學習實踐活動，培養(yǎng)他們樂于、善于開展課外語文學習的良好習慣。二是以大量閱讀為龍頭，開展形式多樣的語文實踐活動，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”（課標），使之“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰《文心雕龍·知音》），語文能力得到培養(yǎng)和提高。三是“注重語文與生活的結合”，倡導在生活中學語文，努力開發(fā)、利用生活中的鮮活的、與學生經(jīng)驗世界密切相關的語文教育資源，引導學生自主地、自覺地運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高語文能力。

三、學教相通

語文教學要努力尋找教與學的契合點，使師生之間的心相合、情相通、意相會，以達到最佳的教學效果。

第一，教師對教學要有熱情，要有情感投入。情感是開啟心靈的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。教學活動是以師生感情的交流、溝通、融洽為起點的。這就要求教師對語文教學表現(xiàn)出滿腔的熱愛之情，以飽滿的感情進行教學，調動學生的學習情緒，真正使學生自覺地、自主地展開語文學習活動。學生一旦形成穩(wěn)定的語文學習情感，其語文學習必然會逐漸走入自由王國，語文教學就會收到事半功倍之效。

第二，教師要善于把握學生的學習情勢，恰到好處地引導、啟發(fā)。只有對學生學習情勢有較為準確的了解、把握，才能做到“以學定教”“順學而導”，才能更好地引導學生有效地學，實現(xiàn)高效的課堂教學。教學中，首先，要調整好學生的學習情緒，使之對語文課有較為強烈的期待，表現(xiàn)出一種積極的、略為亢奮的良好學習狀態(tài)，為語文學習提供情感準備。其次，基于學生已有的語文知識、能力水平，設計、組織語文學習活動，促使學生已有的知識、經(jīng)驗與學習新知充分地發(fā)生“反應”，不斷生成新知識、形成新能力。再次，啟發(fā)、點撥要恰到好處，要把準學生語文學習過程中的“憤”和“悱”，在最恰當?shù)臅r機給以點撥、指導，否則，就可能“點而不通，撥而不開”，影響課堂教學效果。最后，要關注學生的個體差異，充分照顧每個學生的個性特點、知識結構、學習背景、認知方式等等的不同，不搞“整齊劃一”，提倡因人而異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生通過自主性的、體驗性的語文學習活動，都能夠各得其所，獲得發(fā)展。

第三，教師要挖掘、把握教材的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。教學中，要深入挖掘教材中所蘊含的情感，運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的形象或畫面，啟發(fā)或喚起學生的積極思維，大膽想象，沿著作者的思路，把學生引入課文的情境之中，使學生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲，同課文描繪的景物、塑造的人物、編排的故事情節(jié)、論證的事理、抒發(fā)的感情同愛憎、共褒貶，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣，從語言文字入手，品析幽微，學生既能更快、更好地走進課文，與作品情感、作者情懷、教師的體悟融匯一體，產(chǎn)生“共鳴效應”，獲得深刻的體會、感受、領悟，又能使課文飽含的真摯感情——散見于教材各處的親情、友情、鄉(xiāng)情、愛國情、師生情、同志情，愛心、善心、事業(yè)心、進取心、自信心，正義感、責任感、使命感等美好情感傳播到學生的心中，使之受到感染和熏陶，達到動情、啟智、激思、勵志、純德的效果。同時，學生在積極的情感狀態(tài)下學習語文，將會更大地提升他們的創(chuàng)造性思維能力，提高學習效率。

（作者單位：福建省平潭縣教師進修學校 責任編輯：辛銘）