陳秀敏

(綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061)

一、研究目的

黑龍江省是較早開展隨班就讀實驗的省份之一。1987年，黑龍江省率先在海倫縣進(jìn)行了小學(xué)聾童隨班就讀實驗，在樺南縣進(jìn)行了小學(xué)智障教育隨班就讀實驗。1988年，聾童和智障兒童隨班就讀實驗推廣到10個市縣，并且在哈爾濱、牡丹江、齊齊哈爾、佳木斯等大中城市和五常、樺南、海倫、拜泉、通河、尚志等縣市開展了盲童的隨班就讀實驗。2002年，黑龍江省的呼蘭縣、泰來縣、樺南縣、肇源縣、海倫市被教育部列為全國隨班就讀教育實驗縣。2011年，黑龍江省在全省設(shè)立了40個隨班就讀實驗區(qū)，80所義務(wù)教育階段實驗學(xué)校。隨班就讀工作質(zhì)量直接取決于隨班就讀教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，對特殊教育知識和技能的掌握，對隨班就讀學(xué)生有針對性的教學(xué)和獲得的專業(yè)支持等因素?；诖?，利用黑龍江省隨班就讀骨干教師培訓(xùn)的機會，我們對黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究方法

(一)被試

從黑龍江省30所隨班就讀實驗小學(xué)中選取被試43名,其中有效被試33名。在選取被試時適當(dāng)考慮教師的性別、學(xué)歷、普通教齡，隨班教齡等特征變量(見表1)。

表1 隨班就讀小學(xué)教師的基本情況

(二)研究工具

本研究的測量工具是自編隨班就讀教師問卷。問卷共分為四個維度：隨班就讀教師基本情況、隨班就讀教師對特教知識和技能的掌握情況、隨班就讀教師教學(xué)情況、隨班就讀教師專業(yè)支持情況。為了確保調(diào)查問卷具有較好的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，調(diào)查問卷的編制嚴(yán)格按照一般的問卷編制的過程進(jìn)行，即先進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，然后搜索國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，再結(jié)合個別訪談以及研究者自己多年的教學(xué)實踐體驗和觀察，盡可能全面地概括。在調(diào)查初稿形成后，正式實施測驗前，請教部分有經(jīng)驗的一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并傾聽了學(xué)生的意見，增刪調(diào)查的內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)整調(diào)查的架構(gòu)，最后請心理學(xué)的教授進(jìn)行專業(yè)審定，確定調(diào)查測量的目標(biāo)內(nèi)容。

(三)數(shù)據(jù)收集

研究人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，教師答完后馬上收回。

(四)數(shù)據(jù)的整理與分析

對回收的問卷進(jìn)行審核，建立數(shù)據(jù)庫。采用Spss For Windows(18.0)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)隨班就讀小學(xué)教師的基本情況

表1顯示：隨班就讀教師，女教師占絕大多數(shù)，教師全部為大專以上學(xué)歷，9.09%的教師普通教齡在5年以下，45.45%的教師普通教齡在16年以上,72.73%的教師隨班就讀教齡在5年以下,6.06%的教師隨班就讀教齡在10年以上。

(二)隨班就讀小學(xué)教師對特教知識與技能的了解和掌握情況

表2 隨班就讀小學(xué)教師對特教知識和技能的了解和掌握情況

表2顯示，隨班就讀小學(xué)教師在帶隨讀生之前只有不到10%的教師接受過特殊教育知識培訓(xùn)，而在帶隨班就讀學(xué)生之后，只有27.27%的教師接受過特殊教育知識培訓(xùn)。

(三)隨班就讀小學(xué)教師的教學(xué)情況

表3 隨班就讀教師對隨讀生教學(xué)情況

表3顯示，90%以上的教師，針對隨班就讀學(xué)生的課程與普通生沒有差異；有近40%的教師為隨班就讀學(xué)生設(shè)計了個別化教育計劃；有近70%的教師，對隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)相同。

(四)隨班就讀小學(xué)教師遇到的困難和專業(yè)支持情況

表4 隨班就讀班級班額的基本情況

表4顯示，隨班就讀的班額，班額21-30人的班級占總數(shù)18.18%，班額30人以上的班級占總數(shù)的81.82%。

表5 隨讀教師獲得的專業(yè)支持

表5顯示，93.94%以上的隨班就讀教師沒有特教教師提供指導(dǎo)，96.97%的學(xué)校沒有資源教師協(xié)助普教教師開展工作。

四、討論與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個方面：

(一)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的基本情況

關(guān)于黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的基本情況，主要從性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，但性別結(jié)構(gòu)，教齡結(jié)構(gòu)不盡合理。

性別結(jié)構(gòu)：調(diào)查顯示，隨班就讀教師，女教師占絕大多數(shù)。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：隨班就讀小學(xué)教師全部具有大專以上學(xué)歷，其中78.79%的教師具有本科學(xué)歷。他們接受過較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的教育，具備普通教育的知識和技能，這為隨班就讀工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

教齡結(jié)構(gòu)：在隨班就讀教師的選擇上，選擇教齡超過15年以上的教師比較理想。一是他們基本上已從新手型教師過渡為成熟型教師，具備一定的教育理念和教育教學(xué)策略，有利于隨班就讀工作的有效開展。二是他們處于人生的中年時期，身體和心智相對較為成熟，社會閱歷豐富，能以包容的心態(tài)處理遇到的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的問題。但本次調(diào)查顯示，教齡1～15年的教師占近55%的比例，而且，有72.73%的教師隨班教齡在5年以下。

(二)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師對特殊教育知識的了解和掌握情況

有學(xué)者認(rèn)為，隨班就讀教師還不是真正意義上的專業(yè)化教師，專業(yè)身份不明確，專業(yè)素養(yǎng)較低，專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)缺位[1]。隨班就讀教師對特殊教育知識的了解主要分為職前和職后兩個方面。表2顯示，黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師特殊教育的相關(guān)知識較為缺乏，有90.91%的教師在進(jìn)行隨班就讀工作之前沒有接受過特殊教育相關(guān)知識的培訓(xùn)，72.73%的教師在帶隨班就讀學(xué)生之后也沒有接受過特殊教育知識的培訓(xùn)。教師職前沒有接受過特殊教育知識學(xué)習(xí)是我國高等師范師資培養(yǎng)中的普遍現(xiàn)象。其實，在我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)中，如《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》等，都明確規(guī)定普通師范學(xué)院要開設(shè)特殊教育課程[2]，但知曉這項政策并能實際執(zhí)行的高校卻很少。而職后，尤其是承擔(dān)隨班就讀工作之后沒有接受特殊教育相關(guān)知識的培訓(xùn)應(yīng)引起教育管理部門的重視。

(三)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的教學(xué)情況

特殊兒童與特殊兒童，特殊兒童與普通兒童之間，有較大的個體差異。因此，國外對每一個特殊兒童的教育都要求制定個別化教育計劃。根據(jù)其障礙類型、程度以及不同的需求制定有針對性的教育教學(xué)方案，包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及考核標(biāo)準(zhǔn)等。對于我國隨班就讀學(xué)生的課程，有學(xué)者也認(rèn)為不能完全拷貝普通課程，必須根據(jù)每一個學(xué)生的特殊需要，對普通課程進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整[3]。而本次調(diào)查表明，我省90%以上的教師，針對隨班就讀學(xué)生的課程與普通生沒有差異；有60.61%的隨班就讀小學(xué)教師沒有為隨班就讀學(xué)生制定過個別化教育計劃；有近70%的教師，對隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行一樣的考核。這種與普通學(xué)生無異的教學(xué)，難以照顧到特殊兒童的實際情況，容易造成“隨班就坐”、“隨班就混”[5]現(xiàn)象。

(四)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師遇到的困難和專業(yè)支持情況

從對接受調(diào)查教師的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，他們的困難和需求主要有三個方面：一是對特殊教育知識和技能的渴望[5]，隨班就讀教師普遍認(rèn)為自己的特殊教育專業(yè)知識和技能不足，與特殊兒童溝通、交流存在一定困難，教學(xué)訓(xùn)練效果不明顯。國內(nèi)馬紅英的調(diào)查也表明，教師反映沒有接受過相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，因此專業(yè)能力不足。二是班額較大。一般來講，二十個學(xué)生以下的班額是適合融入特殊兒童的，但調(diào)查顯示，班額30人以上的占總數(shù)的81.82%，導(dǎo)致教師沒有更多的時間和精力去對他們實施區(qū)別于其他學(xué)生的教學(xué)。三是教育教學(xué)問題。教師在設(shè)計隨班就讀學(xué)生的教學(xué)時,需要綜合考慮學(xué)生、教學(xué)資源、時間、空間等多方面的因素[6]，但絕大多數(shù)隨班就讀教師在如何有效教學(xué)方面深感無能為力。

從教師的專業(yè)支持情況來看，國外實行融合教育的經(jīng)驗是，在普校建有資源教室，由負(fù)責(zé)資源教室工作的資源教師對校內(nèi)普教教師的教育教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)，并對程度較重的特殊兒童進(jìn)行教學(xué)；在高校特殊教育學(xué)系或基層特殊教育學(xué)校建有特殊教育中心，由特殊中心的巡回輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對全省或全市縣的特殊教育工作進(jìn)行巡視并給予指導(dǎo)。但從本次調(diào)查結(jié)果來看，我省90%以上的隨班就讀教師，沒有特教教師和資源教師提供指導(dǎo)，這使他們在面對特殊兒童時經(jīng)常處于心有余而力不足的狀態(tài)，難以保證隨班就讀工作的有效開展[7]。此外，沒有穩(wěn)定的專業(yè)支持，也容易造成教師對工作感到焦慮[5]。

五、結(jié)論

(一)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教齡結(jié)構(gòu)不盡合理。

(二)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師特殊教育專業(yè)知識不足。

(三)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師對隨讀生的教學(xué)與普通生沒有差異。

(四)黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師獲得的專業(yè)支持較少。

[1]李拉.專業(yè)化視野下的隨班就讀教師：困境與出路[J].教育理論與實踐，2012(23):34.

[2]李澤慧.近二十年我國隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思[J].中國特殊教育，2010(6):8.

[3]盛永進(jìn).隨班就讀課程的調(diào)整[J].現(xiàn)代特殊教育，2013(6):31.

[4]張會敏.重新審視中國隨班就讀的困境[J].當(dāng)代教育論壇，2010(2):18.

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[6]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國特殊教育，2012(8):4.

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