薄偉英

所謂同課異構(gòu)，意思是同一課文中同一課時(shí)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解，自己備課并授課。觀課教師通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構(gòu)給教者提供了展示和成長的舞臺(tái)，給觀者提供了一個(gè)交流和對(duì)話的平臺(tái)。那么如何認(rèn)識(shí)并處理同課異構(gòu)中的“同”與“異”呢？

一、 “同解”教學(xué)教材

不少老師認(rèn)為，同課異構(gòu)就是要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學(xué)目標(biāo)定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認(rèn)為，這篇課文因?yàn)槭嵌昙?jí)上學(xué)期的第一篇文章，因此教學(xué)目標(biāo)定位在通過觀察圖畫、反復(fù)朗讀、角色演繹、說寫結(jié)合等形式去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)孩子“積極語用”的能力。由于兩位老師對(duì)教材的解讀不一，課堂上對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和把握也不盡相同。雖說一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應(yīng)該有一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)。如果為了異構(gòu)而“標(biāo)新立異”，最終必然把學(xué)生“引入歧途”。因此，同課異構(gòu)的“同”不僅指同一文本，還應(yīng)該指教師對(duì)文本的解讀是基本一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本本身。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)教材把握能力的差異，教者對(duì)文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時(shí)一定要深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)定位就不會(huì)千差萬別。

二、 “異構(gòu)”教學(xué)過程

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、東北師范大學(xué)終身教授何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！崩迩辶私虒W(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過程了。

1. “異建”教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)最真實(shí)地反映了一個(gè)老師的教學(xué)理念，觀課的教師能從觀看中感受不同教學(xué)理念帶來的思維的火花，智慧的碰撞。

關(guān)于《秋天》第二課時(shí)，同課異構(gòu)的張老師和李老師各有自己的教學(xué)理念。張老師的教學(xué)理念是少教多學(xué)，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。李老師的教學(xué)理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從專業(yè)的角度精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活孩子學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞，引導(dǎo)孩子閱讀與思考的興趣，在輕松無壓力的氛圍中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂上在不同的教學(xué)理念的支撐下，兩位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋。

2. “異創(chuàng)”教學(xué)情境

做事要入境，學(xué)習(xí)更要入境。及時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)生的身心就能迅速融于學(xué)習(xí)之中。因此，很多老師上課伊始都十分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《圓圓的沙粒》這篇童話故事時(shí)，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：

【馬老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，誰來說說自己喜歡的童話故事？

同學(xué)們紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》。教師相機(jī)在電子白板的屏幕上出示這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。

師：今天，我們又要走進(jìn)童話世界，認(rèn)識(shí)一位小主人翁：圓圓的沙粒。

【陸老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片的同時(shí)，深情并茂地朗誦）幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但它……

同學(xué)們，你們喜歡這顆珍珠嗎？

今天，就讓我們一起走進(jìn)童話故事《圓圓的沙?！钒?！

低中年級(jí)的孩子對(duì)童話“情有獨(dú)鐘”，馬老師從同學(xué)們身邊的童話開啟新的課文，激發(fā)孩子們無窮無盡的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接“地氣”。而陸老師充分借助自己精湛的朗讀功底，聲情并茂的朗誦也將孩子迅速帶入課文情境?！扒榫辰虒W(xué)是各個(gè)學(xué)科老師最常用的，因?yàn)樗紤]的是學(xué)生的眼球、學(xué)生的興趣，情境教學(xué)講的是學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的思想。”兩位老師雖然創(chuàng)設(shè)的情境不同，但是有著異曲同工之妙。

3. “異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯淌裁?，怎樣教，這是關(guān)乎教師層面思考的重點(diǎn)，而學(xué)什么，怎樣學(xué)，又直接指向?qū)W生如何學(xué)習(xí)。在開展五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兩位老師根據(jù)不同的學(xué)情對(duì)第四自然段中的一個(gè)過渡句設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。

【丙老師的教學(xué)片斷】

師：出示過渡句：如此宏偉而又精巧的金字塔是怎樣建造起來的呢？

師：讀讀這句話，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這句話起著承上啟下的作用。

生2 ：這是一句過渡句。

師：小結(jié)：過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點(diǎn)介紹的兩個(gè)內(nèi)容。

【丁老師的教學(xué)片斷】

師：會(huì)讀書的同學(xué)一定注意到這篇課文中有一個(gè)特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內(nèi)容，理清課文的層次。來，讓我們一起到文中尋找它。endprint

學(xué)生默讀，教師巡視，并相機(jī)點(diǎn)撥。

全班交流，聚焦重點(diǎn)句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：聯(lián)系上下文，仔細(xì)讀讀這個(gè)特別的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)寫在旁邊。

學(xué)生思考后交流。

生1 ：這是一個(gè)中心句，抓住它可以概括全文內(nèi)容。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)中心句概括課文內(nèi)容，可以調(diào)整詞序，變換句式。

生1：這篇課文詳細(xì)介紹了埃及金字塔的宏偉精巧和建造過程。

生2：這是一個(gè)過渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)過渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生2：承上：宏偉精巧；啟下：怎樣建造。

生3：這是一個(gè)設(shè)問句，自問自答，引人入勝。

師：“問”在這句中，“答”又在哪里呢？

生3：一個(gè)設(shè)問句，引出了第四、五自然段。

師小結(jié)：同學(xué)們讀書時(shí)，遇到這樣的句子，不要匆匆掠過，而要停下來回味咀嚼一下，明白它是中心句可以概括內(nèi)容，明白它是過渡句可以分清層次，明白它是設(shè)問句可以引人入勝。

丙老師班級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)開始就是由他一路帶上來的，在平時(shí)的語文教學(xué)中，特別關(guān)注過渡句在文中的作用，因此當(dāng)這篇課文中再次出現(xiàn)過渡句時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明了，淺嘗輒止，把更多的時(shí)間放在后文對(duì)胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個(gè)過渡句的教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂匠心獨(dú)具。丁老師認(rèn)為像“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢”這樣有特別味道的語句，在閱讀教學(xué)中不能匆匆掠過，需要慢慢欣賞。于是，老師在課堂上留出足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味。在這個(gè)教學(xué)片段中，教者就是文本的知音，引導(dǎo)著學(xué)生從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生成為文本閱讀的有心人。

4.“異設(shè)”激勵(lì)手段

美國70多名心理學(xué)家進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為：人類最高的需要是積極性。因此，課堂激勵(lì)是一種鼓動(dòng)，是使孩子在課堂上保持高水平內(nèi)在動(dòng)力的能力。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣、感覺、行為和需求，教師需要了解班級(jí)孩子的差異，智慧地激勵(lì)他們。

張老師班級(jí)的學(xué)生平時(shí)紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開教學(xué)就不敢表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有孩子舉手發(fā)言了，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學(xué)面前閃一閃，然后，輕輕放在發(fā)言孩子的課桌上。這一招，對(duì)于低年級(jí)的孩子特別管用。

李老師班級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)都是小精靈，平時(shí)的課堂，你懂，我懂，他也懂，就是很少有學(xué)生來“表現(xiàn)”，但是，一旦遇到有聽課教師，馬上就會(huì)“人來瘋”。因此，事先老師和學(xué)生進(jìn)行了一次如下的簡單溝通：

師：要是有一位很少來的客人來到你家，你會(huì)怎么辦？

生：客人難得來一次，我們一定要好好招待一下。

師：明天老師要上一節(jié)公開教學(xué)課，到時(shí)會(huì)有很多聽課老師，那你們?cè)趺凑写@些聽課的客人老師呢？

生：用我們認(rèn)真聽講、積極發(fā)言來招待客人老師。

孩子們說到做到，李老師的課堂不再需要小卡片來刺激。激勵(lì)手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶，它們猶如一劑劑興奮劑，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命成長的能量。

三、 “同看”教學(xué)效果

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個(gè)角度、采用何種方法，最終都要看教學(xué)的效果。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節(jié)有意義的課，這樣不僅學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了他的能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，而且通過這節(jié)課，同學(xué)們會(huì)越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在整個(gè)過程中都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動(dòng)的過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因?yàn)橛腥焙恫艜?huì)“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專業(yè)水平才能提高，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀者在對(duì)比中學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法?！巴n異構(gòu)”的教研方式是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑，不僅對(duì)教者，并且對(duì)教師群體、對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學(xué)魅力。

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint