陳菊華

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這使習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無策。老師們拼命記著：綜合實踐活動是學(xué)生的實踐，是學(xué)生的活動，要發(fā)揮學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性，讓學(xué)生自己去摸、爬、滾、打；教師不能代替學(xué)生包辦，不能代替學(xué)生體驗，不能代替學(xué)生感受。于是乎，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，成了“事不關(guān)己，高高掛起”的懶老師?？蛇@難道就是綜合活動的指導(dǎo)老師嗎？這難道就是新課程所倡導(dǎo)的教師“首席”地位嗎？

一、 選題時要“引到點子上”

【表象】課堂伊始，老師就問：“孩子們，你們對什么問題最感興趣呢？”頓時，一石激起千層浪，全班學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有的說：“環(huán)保問題是我們最該關(guān)注的！”有的說：“校園里的不文明現(xiàn)象最讓我們礙眼。”有的說：“不尊敬長輩的事現(xiàn)在越來越多了?！薄钡解徛曮E然響起，還沒有一個統(tǒng)一的說法。

【反思】為了避免犯“挖陷坑”、“牽著學(xué)生的鼻子走”之大忌，教師不敢提供問題，不敢對學(xué)生說的問題進(jìn)行裁決，任由學(xué)生“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。但畢竟學(xué)生探究問題的意識還處于啟蒙階段，他們的眼界還有一定的局限性，他們的思維還不能達(dá)到一定的層次，總這樣由他們海闊天空、漫無邊際地說，肯定不是個辦法。

【啟示】綜合實踐活動課程實施必須從問題入手、以問題探究為出發(fā)點是事實，但指導(dǎo)教師應(yīng)該主動掌握可以利用資源的動向和線索，明確學(xué)生需要什么，喜歡什么，能為他們提供什么，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題的探究切入點。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的活動情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的靈感，激發(fā)他們的探究動機(jī)。如《傳統(tǒng)佳節(jié)知多少》一課，一位教師特意剪輯了一段春節(jié)聯(lián)歡晚會的電視錄像于活動前播放，學(xué)生看后就產(chǎn)生了不少疑問：我國人民過春節(jié)為什么總要貼春聯(lián)、放鞭炮？人們?yōu)槭裁匆ハ喟菽?？……學(xué)生又由此聯(lián)想到元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，之后相繼提出了幾十個頗有探究價值的問題。

2.輻射日常生活

指導(dǎo)教師要在平時注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊這個動態(tài)、多維的世界，勤于思考生活中常見、罕見的問題，多傾聽學(xué)生訴說，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，通過設(shè)立“問題資源庫”、“問題信箱”、“問題銀行”等，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合，生成探究的主題，建立一種以生活為背景的自由自在、隨時隨地提問題的有效機(jī)制。如一次我校附近有一戶人家嫁女兒，那熱鬧的場面把我們這群應(yīng)該在教室里“兩耳不聞窗外事”的老師學(xué)生都吸引了過去。于是以嫁娶為引子的“家鄉(xiāng)風(fēng)俗大采風(fēng)”活動主題頃刻“出爐”了。

二、 設(shè)計方案時要“導(dǎo)出思路來”

【表象】“好，我們的活動主題就是**?，F(xiàn)在，就讓我們八仙過海，各顯神通，制定一個前無古人、后無來者的活動方案吧！”接著老師就站在一旁做起來了觀眾，放任學(xué)生去自編自導(dǎo)自演。孩子們也真行，他們馬上投入到緊張的設(shè)計中去，有的高談闊論，有的眉頭緊鎖，有的東張西望，沒一會兒工夫就把那些所謂的方案“造”出來了。但拭目觀看，這些“方案”能做到面面俱到、滴水不漏的沒有多少，也沒有多少是有頭有尾、有條有理的，有些甚至四分五裂、前后不關(guān)聯(lián)，真是慘不忍睹。

【反思】為了提升學(xué)生的主體地位，老師盡一切可能讓孩子“小鬼當(dāng)家”，殊不知這些小鬼是“不當(dāng)家不知柴米油鹽的貴”，他們有多少人會居高臨下地通觀綜合實踐活動的全局？又有多少人會對活動目標(biāo)、活動安排、活動分工、活動計劃等步驟中的細(xì)節(jié)熱切關(guān)注，做個真真切切的寫實？再者，他們會對活動展開過程可能遇到的問題和困難進(jìn)行預(yù)先的設(shè)想和尋思解決方法嗎？

【啟示】

1.把關(guān)活動方案

教師應(yīng)是問題探究方案的最后把關(guān)者。確定好題目之后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案，包括從哪些維度來展開課題研究、大約時間、小組內(nèi)如何分工、擬采用哪些研究方法搜集資料等。學(xué)生對活動方案作了大體規(guī)劃以后需要教師把關(guān)，看其方案是否合理可操作，預(yù)測他們活動過程中可能遇到的困難，完善活動計劃。如在研究《家鄉(xiāng)的橋》時，學(xué)生方案中原定按照班級的學(xué)習(xí)小組來分組，我看后建議可以先按照家庭住址來劃分小組，再按同學(xué)關(guān)系的親近程度來進(jìn)行調(diào)整，因為這樣有更多合作的時間和空間，便于學(xué)生進(jìn)行研究。

2.設(shè)計指導(dǎo)方案

為了增強(qiáng)學(xué)生活動的有效性，應(yīng)明確教師指導(dǎo)的具體任務(wù)，落實教師指導(dǎo)行為。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生設(shè)計和制定活動主題的實施方案的同時，自己應(yīng)針對學(xué)生活動主題的展開過程及其需要設(shè)計教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動主題具體目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)生活動的具體方法及其實施、學(xué)生活動主題必要的資料和工具準(zhǔn)備、活動的具體實施過程指導(dǎo)、學(xué)生評價方案等。

三、 探究活動時要“伴君走一程”

【表象】活動進(jìn)入實施階段，只見孩子們有的在網(wǎng)上查詢，有的做社會調(diào)查，有的搜集資料統(tǒng)計，忙得不亦樂乎。但很快，有的興趣沒了，熱情減了；有的碰壁了，淺嘗輒止；有的礙于師命難違，簡單地敷衍著；有的預(yù)設(shè)方案受阻，但還是硬著頭皮漫無目的地干下去……而此時指導(dǎo)老師眼睜睜地目睹孩子們“自生自滅”，自己卻躲在暗處不聞不問，任他們放羊式地進(jìn)行綜合實踐活動。

【反思】就這樣，老師一味地要求孩子自己出去“闖蕩”，卻沒有給予具體的方法指導(dǎo)，這種只偏重活動形式而忽略具體活動方法的指導(dǎo)，只偏重活動過程與階段而忽略活動的具體落實程度，過分強(qiáng)調(diào)“過程與方法”而不具體落實的傾向，不僅使“過程與方法”維度的目標(biāo)難以真正實現(xiàn)，也導(dǎo)致活動流于形式。學(xué)生對究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”心里更是沒有個底。

【啟示】綜合實踐活動在實施中要注意解決問題方法論的指導(dǎo)。即在活動中，教師不但要“幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式”，還要全程參與到學(xué)生的活動中去，與學(xué)生親密合作，用學(xué)生的眼光去看待他們的探究活動。endprint

1.師生合作參與活動

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)的是全員參與，全過程參與。在活動過程中，教師應(yīng)始終參與課題研究的全過程，共同參加小組討論，共同設(shè)計方案，一起走出課堂，深入社會、工礦企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門開展調(diào)查，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人際的合作，善于與他人交往，及時發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗，激勵學(xué)生，樹立信心，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而推動學(xué)習(xí)的不斷深入。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《走進(jìn)靈芝 挖掘地名背后的傳說》，當(dāng)孩子們調(diào)查訪問不到20分鐘就因多處碰壁而心灰意冷時，我馬上加以激勵，再及時讓孩子們暢談成功和失敗的經(jīng)驗，最終達(dá)到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

2.老師深度指導(dǎo)活動

綜合實踐活動要遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，防止他們淺嘗輒止。此時教師應(yīng)運(yùn)用自己敏銳的洞察力，靈活引導(dǎo)學(xué)生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會意義。如《家鄉(xiāng)的橋》一課中，孩子們通過自己的走訪認(rèn)識了家鄉(xiāng)的橋，卻意外地發(fā)現(xiàn)好多古橋正處于“生命垂危”時刻，臉上露出了惋惜、擔(dān)憂的神色。于是我就抓住這個契機(jī)，讓孩子們進(jìn)行“拯救古橋”的行動。他們有的向有關(guān)部門建議出資修復(fù)古橋；有的向周圍群眾宣傳“保護(hù)古橋 人人有責(zé)”；有的在橋兩頭豎警示牌，“限制20t車輛通行”……如此，活動深了，學(xué)生的思路寬了，課程資源也在不經(jīng)意間生成了。

在綜合實踐活動中我們既不能給學(xué)生指定研究課題，代替學(xué)生設(shè)計研究方案，使學(xué)生淪為教師的配角，也絕不要認(rèn)為讓學(xué)生自主就是完全放任自流，對活動的開展不聞不問，放棄具體指導(dǎo)和行為規(guī)范。我們應(yīng)該始終牢記：教師是平等中的“首席”，要發(fā)揮學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性，一定離不開教師在活動過程中的有效指導(dǎo)。綜合實踐活動中教師只是“由臺前到幕后，從顯性到隱性”，“首席”的作用卻絲毫不能模糊、弱化！

參考文獻(xiàn)

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[2] 管錫基.中小學(xué)綜合實踐活動資源包[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

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[4] 王雯.綜合實踐活動生成階段的“為”與“不為”[J].福建教育，2012（5）.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint