陳立華+袁玉芝

隨著科技的發(fā)展，人類社會業(yè)已步入信息化時代。信息技術(shù)給教育教學帶來了一系列的變革，尤其是多媒體在教學中的使用，對以往的教學觀念造成很大的沖擊。與此同時，為多媒體教學量身訂做的新型教學模式應(yīng)運而生。多媒體教學模式的產(chǎn)生意味著教學界的教育思想、教學觀念、教與學理論將要發(fā)生根本性的變革，它比教學手段、教學方法的改革意義更加重大，因此，研究多媒體教學模式的理論支撐十分必要。從已有多媒體教學模式的研究文獻來看，大致可分為兩大類，一是以教師為中心的多媒體教學模式，二是以學生為中心的多媒體教學模式。

一、 以教師為中心的多媒體教學模式及其理論基礎(chǔ)

1.模式類型

（1）演示型教學模式

演示型教學模式是典型的以教師為中心的教學模式。它主要利用多媒體形象地演示一些抽象的教學內(nèi)容，把一些教師難以有效講解的、學生理解困難的知識點簡單化、形象化。和傳統(tǒng)課堂相比，多媒體課件的作用也僅僅是為了配合教師的講解。王興華關(guān)于演示型模式的論述較為詳細，他認為演示模式的實施步驟為：①教學設(shè)計，選擇合適的教學媒體及教學策略；②復(fù)習提問，主要是為了回顧舊知識，為學習新知識做鋪墊；③導入新課；④講解新課，利用多媒體技術(shù)解決重點和難點問題；⑤課堂練習；⑥小結(jié)評價。[1]

（2）講授型教學模式

講授型教學模式在延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等進行教學，突破了傳統(tǒng)教學模式的時間和空間限制，實現(xiàn)了教師、學生可以在不同地點、不同時間上課。按教學時間的特點可分為同步式講授與異步式講授兩種形式。同步式講授幾乎和傳統(tǒng)教學模式無異；異步式講授主要是教師將學習內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，要求學生自學，有問題可以通過電子郵件等聯(lián)系方式來獲得教師幫助。

2.理論基礎(chǔ)

（1）行為主義學習理論

在多媒體教學發(fā)展初期，行為主義是其主要的理論基礎(chǔ)。行為主義心理學認為，學習是由于經(jīng)驗的反復(fù)練習而引起的行為比較持久的變化。斯金納的程序教學是主要代表，它把學習內(nèi)容分解成許多小項目，按一定順序加以排列，并對每個項目提出問題，要求學生針對每個問題進行回答，回答后立即提供正確答案，答對了就可以進行下一個項目的學習。根據(jù)這種觀點，多媒體的作用不再僅僅是呈現(xiàn)刺激，還得和學生的行為聯(lián)系起來，接收學生的反應(yīng)、控制學生的學習順序、經(jīng)常和即時性的強化、允許學生自定學習步調(diào)等。演示型教學模式和講解型教學模式正是行為主義學習理論的實際運用，它們都是以教師的講解為主，通過提問（刺激）—回答（反應(yīng)）—確認（強化）的形式進行教學，學生經(jīng)過反復(fù)練習來獲得知識。

（2）認知主義學習理論——“有意義接受學習”

認知主義學習理論的代表人物奧蘇貝爾將學習分為有意義學習和機械學習兩類，只有在當前所學的新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立起非任意的實質(zhì)性的聯(lián)系的學習才是有意義的學習，否則就是死記硬背的機械學習。實現(xiàn)有意義學習有兩種途徑：一種是接受學習，即所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳遞給學生；另一種是發(fā)現(xiàn)學習，即由學生自己去發(fā)現(xiàn)。奧蘇貝爾認為在一般的課堂上最有效的是接受學習，教師的講解是學生獲得知識的最主要方式，而發(fā)現(xiàn)學習只適用于實驗課，并且不能夠有效地傳遞學科知識。在多媒體技術(shù)引進教學的今天，教師能夠利用圖像、動畫、聲音以及視頻等多種方式輔助講解過程，促進學生進行有意義接受學習。

3.以教師為中心的多媒體教學模式的優(yōu)點與局限性

以教師為中心的多媒體教學模式繼承了傳統(tǒng)教師中心型教學模式的優(yōu)缺點，比如能夠系統(tǒng)地傳授知識，尤其是邏輯性強的知識，但是忽略了學生的發(fā)展及其主觀能動性，難以調(diào)動學生學習的積極性，等等。該模式還沒有充分發(fā)掘多媒體的優(yōu)勢，僅僅把多媒體技術(shù)作為知識呈現(xiàn)或者強化的一個工具，多媒體的作用僅局限于代替黑板板書，化抽象為形象。

二、 以學生為中心的多媒體教學模式及其理論基礎(chǔ)

1.模式類型

（1）發(fā)現(xiàn)式教學模式

發(fā)現(xiàn)式教學模式要求學生利用教師和教材提供的材料去自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律。該模式的目的在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生在現(xiàn)有材料和已有知識的基礎(chǔ)上推導出未知內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的歸納思維、直覺思維和遷移能力。但是該模式對學生要求較高且費時費力。

①探索型教學模式

探索型教學模式是指在教師利用多媒體所創(chuàng)設(shè)的有利于學生探索和發(fā)現(xiàn)的教學情境下，圍繞某個課程問題，學生進行自主學習、合作討論，且充分利用所學知識以及現(xiàn)有材料解決問題的一種教學模式。該模式的基本實施步驟：情境導入，明確問題；分析問題，明確應(yīng)用的概念或規(guī)律；分組討論，提出假設(shè)；共享方案，評選篩選；計算證明，驗證假設(shè)；匯報總結(jié)，拓展應(yīng)用。[2]在整個教學過程中，多媒體主要發(fā)揮著情境創(chuàng)設(shè)、問題呈現(xiàn)、交流討論、展示方案、表征方案、計算等工具作用。

②協(xié)作型教學模式

協(xié)作型教學模式是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標而合作互助的一種教學模式。該模式的實施步驟是：提出學習目標或任務(wù)；尋找網(wǎng)上協(xié)作伙伴，組成學習化的團體；協(xié)作小組成員根據(jù)教師提供的資源進行自學并討論；小組匯報交流，總結(jié)學習成果。[3]信息技術(shù)在整個教學過程中主要作為交流工具，教師通過多媒體為學生提供學習所需資料，教師和學生之間、學生和學生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論。

③專題型教學模式

專題型教學模式以專題為課程單元，專題內(nèi)容應(yīng)具有問題性、開放性、綜合性和實踐性，學生可以選擇不同的專題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，或者通過實踐活動進行探索研究。學生可以利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、資源庫等廣泛收集相關(guān)資料并進行分類整理，利用信息加工工具對素材進行加工，并制作成專題網(wǎng)站，在網(wǎng)站的信息交流平臺上討論，把新成果加入專題網(wǎng)站中，以擴充專題網(wǎng)站資源。[4]

（2）討論式教學模式

討論在教學中使用非常廣泛，討論式教學模式即以討論為主的課堂教學模式，主要是指學生就教師提出的某一問題進行課堂小組討論或者網(wǎng)上討論，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習能力。該模式的順利實施需要學生具有一定的知識基礎(chǔ)，且教師具有較高的課堂管理能力。

①討論型教學模式

傳統(tǒng)的課堂討論對怯于在公共場合或者老師面前發(fā)言的同學來說作用不大，然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論能夠充分調(diào)動起每個學生的積極性，使其暢所欲言。網(wǎng)上最常用的是利用電子布告牌系統(tǒng)（BBS）和在線聊天系統(tǒng)（CHAT）進行討論，通常分為異步討論和在線討論兩種情況。教師控制整個討論主題和過程，引導和監(jiān)控學生積極參與學習。[5]

②支架式教學模式

支架式教學模式主要是在建構(gòu)主義心理學的基礎(chǔ)上提出來的，認為知識是在一定的背景下，利用多媒體所提供的各類學習資料，通過有意義建構(gòu)而獲得的。這個過程包括“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”。該模式的實施步驟如下：搭腳手架，圍繞當前學習主題建立知識框架；進入情境，將學生引入貼近生活的問題情境中；獨立探索；協(xié)作學習，進行小組協(xié)商、討論、對話等活動；效果評價。多媒體貫穿整個教學過程。

2.理論基礎(chǔ)

（1）杜威的“從做中學”理論

杜威是學生中心的典型代表人物，他認為一切學習都來自于經(jīng)驗，并制定出了五步教學法：①為學生創(chuàng)設(shè)一個課題，情境與實際經(jīng)驗相聯(lián)系；②為學生提供資料，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題；③學生自己提出解決該問題的設(shè)想；④學生根據(jù)自己的設(shè)想進行探索，求得解決問題的方案；⑤進行實驗驗證，學生根據(jù)假設(shè)方案親自動手去做，檢查達到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目標。[6]利用媒體技術(shù)建構(gòu)起來的學生中心型教學模式把課堂還給學生，以學生的活動為中心，讓學生在探索中學到知識。這正是杜威的“從做中學”理論的體現(xiàn)。

（2）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學生的知識不是靠教師簡單的講授而是學生自己去建構(gòu)的。教師不再是知識的傳授者而是學生建構(gòu)新知識的引導者，學生不再是知識的被動接受者而是主動的建構(gòu)者，多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習的工具。在整個教學過程中，教師的主要任務(wù)是為學生構(gòu)建問題情境，通過網(wǎng)絡(luò)答疑等方式輔導學生進行自主探究學習。

（3）認知主義學習理論——認知發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習是利用已有的認知結(jié)構(gòu)對新的知識經(jīng)驗進行加工改造，并形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在整個學習過程中強調(diào)學習情境的結(jié)構(gòu)性，因此，提倡采用設(shè)置學習情境，讓學生主動地探究和發(fā)現(xiàn)事物特性的方法進行教學。教師的任務(wù)是為學生提供一個課題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，用自己的方式加工組織知識，從而能夠達到更好的記憶效果。多媒體技術(shù)為該理論的實施提供了條件，充分利用多媒體的各項功能能為學生創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)性的學習情境，使學生通過網(wǎng)絡(luò)進行合作，利用計算機收集資料進行自主探索。

（4）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教學應(yīng)該以學生為中心，應(yīng)該從學生出發(fā)，教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的興趣進行選擇，強調(diào)親身體驗和自我評價，主張教學公平、平等。教師在教學過程中不再扮演傳授者的角色，而是做幫助學生實現(xiàn)自我的促進者。利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)感興趣的教學情境，引導學生正確使用教學資源，促進學生學會合作，針對不同的學生進行不同的教育，從而幫助學生實現(xiàn)自我。

3.以學生為中心的多媒體教學模式的優(yōu)點與局限性

與以教師為中心的多媒體教學模式類似，以學生為中心的多媒體教學模式也繼承了學生中心教學模式的優(yōu)缺點，比如充分調(diào)動起了學生學習的積極性，使學生積極參與，對所學知識記憶深刻，但是忽略了教師在教學過程中的主體作用，學習的知識系統(tǒng)性不強，等等。多媒體的使用擴充了學生學習的信息量，培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代科技進行學習甚至自學的能力。但是該模式對教師要求較高，教師不僅要具備嫻熟的多媒體技能，還要具有良好的教學機智（利用該模式教學，課堂過于活躍，有時很難達到想要的教學效果），并且這種模式因為給予了學生很多活動、思考時間，比較費時。

三、 多媒體教學模式的適用條件

1.以教師為中心的多媒體教學模式的適用條件

這種模式主要由多媒體來呈現(xiàn)教學情境或知識內(nèi)容，再配以教師的講解或演示，整個課堂設(shè)計井井有條，比較適用于新課的學習，尤其是陳述性的知識。當課程內(nèi)容較多時，利用以教師為中心的多媒體教學模式較有利，因為：一方面，課程內(nèi)容較多，教師講解或演示效率較高；另一方面，能夠節(jié)約部分課堂時間，為教師講解、學生學習爭取了更多時間。

2.以學生為中心的多媒體教學模式的適用條件

學生在教師的指導下利用多媒體進行自主學習，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。該模式對教學內(nèi)容、教師以及學生的要求都較高。對教學內(nèi)容而言，比較適用于探索性的知識；對教師而言，教師要具備較高的教學機智以及使用多媒體的能力，能夠引導學生進行自主學習或者合作學習，并且能夠?qū)W生探究出來的內(nèi)容進行很好的總結(jié)；對學生而言，需要具備一定的知識基礎(chǔ)，當學生不具備條件時就很難完成探索的任務(wù)。

以教師為中心的多媒體教學模式和以學生為中心的多媒體教學模式各有千秋，其功效取決于運用得恰當與否。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、自身以及學生條件合理選擇教學模式。在多媒體技術(shù)日臻成熟的今天，很多教師過于追求技術(shù)的花哨，認為利用網(wǎng)絡(luò)、學生參與的教學模式才是最好的，實際上有些課程內(nèi)容采用傳統(tǒng)的以教師為中心的多媒體教學模式進行教學更容易達到預(yù)期效果。只有適合教學內(nèi)容、適合學生的教學模式才是最好的。其次，兩種模式各有優(yōu)劣，應(yīng)該取長補短，探索出新的教學模式。無論是以教師為中心的多媒體教學模式還是以學生為中心的多媒體教學模式都不是完美的，應(yīng)該根據(jù)具體的課程特點取長補短，在合理使用的同時探索出新的教學模式。另外，在課堂的不同階段，可以嘗試采用不同的模式進行教學。

參考文獻

[1] 王興華.高中數(shù)學多媒體計算機輔助教學實效研究[D].上海師范大學，2007.

[2] 杜鵑，錢守旺.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學數(shù)學教學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 周蓉，郭琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式研究[J].科技信息，2009（28）.

[4] 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（4）.

[5] 朱玉梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的研究[D].山東師范大學，2003.

[6] 吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.