彭德正

在閱讀過程中，某個常用詞語由于在特定語境中的獨特使用，使讀者產(chǎn)生陌生感，并由陌生、新奇引發(fā)思考，繼而頓悟并產(chǎn)生閱讀快感，這樣的詞語就是所謂的陌生感詞語。在閱讀實踐中產(chǎn)生陌生感的詞語往往具有極高的教學(xué)價值。

詞語的陌生感屬于“陌生化閱讀”范疇。“陌生化”作為一個標(biāo)志性概念，由俄國學(xué)者什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來。陌生感閱讀“是個性化閱讀的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)文本體驗的途徑，又是實現(xiàn)有效閱讀的一種方法”。而詞語的陌生感是陌生化閱讀的重要組成部分。

“使日常的東西在不平常的狀態(tài)下呈現(xiàn)在心靈面前?！薄@是 英國詩人華茲華斯的話。文本中出現(xiàn)的陌生感詞語，是作者心理感受的原生態(tài)白描，是不加修飾的心靈告白，是作者獨特感受的記錄，是當(dāng)時特定心境的體現(xiàn)，也是作者語言個性的標(biāo)志、言語智慧的靈光，更是讀者走進文本的階梯，和作者心靈對話的橋梁。該詞語的詞義在新的語境中得到強化、擴充或創(chuàng)新，達(dá)到更加強烈的表達(dá)效果。

教學(xué)中，教師要緊緊抓住陌生感詞語，發(fā)現(xiàn)并拓展其語文教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在此流連、品味、咀嚼、涵泳，感知內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，探究主題，學(xué)習(xí)表達(dá)，錘煉詞語感受力，提高語言文字運用能力，提升語文素養(yǎng)。

一、 融通文章之捷徑

王榮生教授說，學(xué)生的閱讀感受是語文經(jīng)驗（閱讀能力）和生活經(jīng)驗（百科知識）共同作用的結(jié)果。閱讀過程中的詞語陌生感正是學(xué)生語文經(jīng)驗或生活經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，是讀者的經(jīng)驗和作者的經(jīng)驗沖突的表現(xiàn)。消除詞語的陌生感就能更深入地理解文本內(nèi)容，是融通文章的捷徑。

請看蘇教版教材六年級上冊《青海高原一株柳》一課第五段中的句子：

“這株柳樹大約有兩人合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”。

學(xué)生在讀這段話時對文中“鍛鑄”一詞感到陌生，讀得磕磕巴巴，一時難以理解?！板戣T”是金屬加工業(yè)中的專有名詞?！板憽笔前呀饘偌訜岬杰浕臓顟B(tài)，通過外力擊打，形成所需要的形狀。工業(yè)上把這一過程叫鍛造，其產(chǎn)品叫鍛件?！拌T”則是把金屬融化后的液態(tài)物倒入事先做好的模具中使其冷卻成形，鑄造過程工業(yè)上叫翻砂，鑄造的工件叫鑄件。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，加之“鍛鑄”一詞在本文中又使用了它的引申義，所以在閱讀實踐中學(xué)生對該詞產(chǎn)生了陌生感，在教學(xué)中也往往被教師忽視。筆者以為，“鍛鑄”一詞是提領(lǐng)全篇的樞機，是打開文本內(nèi)容的密碼。教學(xué)中，抓住“鍛鑄”一詞，可深入理解本課內(nèi)容和作者寫作思路。課文的三、四節(jié)白描似的向讀者展現(xiàn)了青海高原荒蕪、蒼茫的景象，乃是實寫柳樹艱苦的生存環(huán)境，也可以說是實寫“鍛鑄”；課文的六、七兩段是通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，乃是虛寫“鍛鑄”。這一虛一實間，將課文前后內(nèi)容有機地整合在一起，也將“鍛鑄”詮釋得清清楚楚。因為有“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”、“寸草不生、青石嶙峋的山峰”，因為有“連綿的鐵鑄一樣的青山”、“赭紅色起伏的原地”，才鍛鑄出這“巍巍然撐立在高原之上”的、“神奇的”的柳樹。更因為“熬過了持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷”和“虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”，才鍛鑄出這異乎家鄉(xiāng)灞河邊上的“神奇到令我望而生畏的”柳樹來。

二、 揭示主題之憑借

感覺陌生，是因為詞語表達(dá)的是作者的獨特感受。循著產(chǎn)生陌生感的詞語，我們可以深入到作者的情感深處，可以去還原作者當(dāng)時的感受，可以去體驗作者寫作時的激動，可以去觸摸作者滾燙的心。溫欣榮先生曾提出：“陌生感閱讀應(yīng)作為對話教學(xué)的一種可能性嘗試。”與作者對話，陌生感詞語正是很好的媒介。

“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

這是蘇教版五年級上冊《少年王冕》第四段中的一句話?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说臄⑹滦晕恼?，文本從吳敬梓《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”改編而成。改編后的文本截取了王冕少年時期失學(xué)放牛和學(xué)畫荷花兩件事，表現(xiàn)了王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。文本既保留了原著準(zhǔn)確、洗煉而富于形象性的語言風(fēng)格，又表現(xiàn)出通曉暢達(dá)、口語化的特點。文中9次用到“些”字，與學(xué)生熟悉的語文活動頗有不同，并且用法靈活、內(nèi)涵豐富，對塑造人物形象、升華主題思想起到了特殊的作用。

文本中的這句話和下一句“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買來幾本舊書”是緊緊圍繞著文本的主題來寫的。一句寫王冕的孝敬，一句寫他的好學(xué)。從邏輯關(guān)系看，兩句雖是并列的，但先寫孝母，后寫好學(xué)，又隱約表現(xiàn)了作者思想中人的“道德”和“文章”的不同份量。這句話中寫出的“三少一大”是值得我們玩味的?！坝錾稀币辉~寫出了秦家煮腌魚臘肉次數(shù)少，此為“一少”；一個“些”字又極準(zhǔn)確地寫出每一次煮的量不多，此為“二少”；可想而知，這些許“腌魚臘肉”分到放牛娃王冕的手里就更少了，此為“三少”。即使這樣，王冕并不舍得吃，而是“用荷葉包了回家孝敬母親”。孝心之大，令人欽佩。字里行間處處寫少，卻不見一個“少”字，字里行間處處寫孝，亦不見一個“孝”字。如此深刻的主題，通過一個“些”字巧妙地表現(xiàn)出來，是值得教師引領(lǐng)學(xué)生好好涵泳品味的。

三、 培養(yǎng)語感之橋梁

在2011版課標(biāo)的課程基本理念中明確指出“語文課程應(yīng)……引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性，大家已形成共識。但如何利用文本提供的語言材料培養(yǎng)語感？并不是每位教師都能掌握其方法的。陌生感詞語是作者獨特感受的表達(dá)，它帶有很強的模糊性，概括性、形象性，是開展語感培養(yǎng)的好材料。

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠、猜謎語、講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。endprint

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”

文中兩個“長”的用法可謂神來之筆，為本文淳樸優(yōu)美的語言特色上又添一抹亮色?！伴L歌謠”的“長”字從“生長”的意思引申而來，是“產(chǎn)生”的意思。但此處用“長”更妙。一是讀起來語流順暢。二是語義承接自然，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷”，按照語義勢必要問：不長五谷，那長什么？———“長歌謠”。三是一個“長”字表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)文化底蘊豐厚，民間文學(xué)昌盛，作者幸福、自豪之情溢于言表。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀中體會“長”的用法，從學(xué)生的表情能夠看出頓悟后的愉悅已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于起初的新鮮。語文教學(xué)中，抓住這樣的詞語涵泳、品味，學(xué)生的語言感受力必然得到提高。

四、 學(xué)習(xí)語言之腧穴

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，是語文教學(xué)的價值追求。這也是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要義?！皩W(xué)習(xí)語言文字運用”要以學(xué)習(xí)范文的語言為起點。關(guān)注文本的表達(dá)，關(guān)注文本的形式，應(yīng)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的前提。

陌生感詞語的使用是作者匠心所在，領(lǐng)悟、內(nèi)化陌生感詞語是學(xué)習(xí)表達(dá)的重要途徑。

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《水》中這樣寫到：“先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”在閱讀反饋時，學(xué)生說，文中“撫摸”一詞讀起來讓人感覺怪怪的。學(xué)生閱讀實踐活動中這種“怪怪”的感覺，即是詞語的陌生感，也是教學(xué)點?！皳崦笔莻€動詞，本意為“用手輕輕地摸”，是用來形容人的動作的。這里作者用它來寫雨水帶給他的感受，形象地寫出了作者淋雨時的享受、舒暢的感覺。那清涼的雨水像只輕柔的手在作者干渴的皮膚上滑過，滋潤著作者的每一個毛孔，使作者的身、心都無比地暢快。

“學(xué)習(xí)語言文字運用”的關(guān)鍵在“運用”。教學(xué)中，要留出空間，讓學(xué)生在語言的自留地里親自耕種，只有這樣才能檢驗學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生理解了這個詞的使用后，我追問到：“你有過這樣的感覺嗎？”沉默片刻后有學(xué)生們說：

“上個星期我們?nèi)ゴ河?，站在云龍湖邊，春風(fēng)輕柔地?fù)崦业哪?，舒服極了！”

“冬天晴朗無風(fēng)的日子，我在陽臺曬太陽，暖暖的陽光撫摸著我，舒服極了，很快就會打盹的?！?/p>

陌生感詞語在文本中形式多樣，或以詞性違反常規(guī)的使用，或以搭配的反常，或以修辭中痛感的形式，或以詞義的轉(zhuǎn)換，或以引申義的借用：

——“然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！保ㄈ私贪媪昙壣蟽浴稇涯钅赣H》）

——“母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。（蘇教版五年級下冊《水》）

——“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！”（蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》）

——“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！埃ㄌK教版六年級上冊《姥姥的剪紙》）

——“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”（蘇教版 五年級下冊《望月》）

——“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻?！保ㄌK教版 五年級下冊《月光啟蒙》）

……

“一個新詞就像是一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里?！边@是維特根斯坦的話。陌生感詞語不是完全意義上的新詞，但卻為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。這種文本材料中的特殊現(xiàn)象，是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的好素材。葉老曾說：“一字未宜乎，語語悟其神?！苯處熞粲诎l(fā)現(xiàn)，善于利用，精于組織學(xué)習(xí)，以此提高語文課堂教學(xué)的效率。

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint