毛瑜

摘?要：隨著社會發(fā)展日益的全球化，21世紀(jì)社會各界對英語好特別是口語好的專業(yè)人才的需求急劇上升，因此，教育領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生口語能力的培養(yǎng)開始逐步地加強(qiáng)。對于大學(xué)生來說，都具有一定的英語學(xué)習(xí)能力，這就要求大學(xué)教師在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)他們的交際能力。本文就當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，提出學(xué)生英語口語教學(xué)的建議和方法。

關(guān)鍵詞：英語口語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

在中國，由于實(shí)用英語逐漸受到重視，英語口語的學(xué)習(xí)也尤為重要。但就大學(xué)階段來說，大學(xué)英語口語教學(xué)由于缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且學(xué)生的口語交際能力相對薄弱，英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著英語口語愈來愈受到重視，教育部制定的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》，在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了聽、說能力。同時(shí)各個(gè)高校紛紛采取措施加強(qiáng)口語教學(xué)，專門引進(jìn)外教資源，開設(shè)口語課程，收到良好的效果。但也存在許多不容忽視的問題，如下從當(dāng)前現(xiàn)狀入手，具體分析。

一、我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言，必須說出來與人交流。英語在中國作為第二語言，在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槿鄙儆⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境其英語學(xué)習(xí)的效果不容樂觀，特別是英語口語，歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。隨著我國國際地位的提升，與國外的交流越來越頻繁，英語口語作為一個(gè)重要的交流工具日益引起人們的重視，用英語直接與外商進(jìn)行交流，互通信息以及進(jìn)行談判活動能夠增進(jìn)交流與合作。對于中國當(dāng)前英語口語現(xiàn)狀來說，大部分還處于“啞巴英語”的階段，只會做題、翻譯不會說英語，并且英語讀音大多都有漢語腔。為了適應(yīng)當(dāng)今形勢的發(fā)展國家教育部門在部分高校開始 試行《大學(xué)英語課程的教學(xué)要求》。《大學(xué)英語課程的教學(xué)要求》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是讀寫能力，使他們在今后的工作和人際交往中能夠用熟練的英語口語進(jìn)行口頭和書面信息交流。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校中根深蒂固，特別是一些資歷較老的教師，對當(dāng)前的新的英語口語教學(xué)嗤之以鼻，在他們看來，自己的英語口語教學(xué)方法是幾十年來工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，適合所有的高校學(xué)生，沒有必要進(jìn)行改革。這種思想觀念嚴(yán)重阻礙了高?？谡Z教學(xué)的發(fā)展。此外，英語口語教學(xué)對老師的語言能力及文化素養(yǎng)要求比較高，所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在英語口語中占據(jù)重要的作用。當(dāng)前的高校英語口語教學(xué)過程中還過多的重視詞匯的積累、語法的練習(xí)，但大都忽視了口語技能的訓(xùn)練，久而久之阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的能力。當(dāng)前的英語現(xiàn)狀總體為：大學(xué)生自身英語口語基礎(chǔ)差，教師普遍缺少教授英語口語的能力，教學(xué)方法落后，缺少學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，教學(xué)手段比較落后，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、大學(xué)口語教學(xué)存在的主要問題

1.缺少英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語作為第二語言在我國推廣和實(shí)行，較之母語漢語來說本身就缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，特別是對英語口語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生根本沒有合適的場合去學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語大都只是在英語課堂上，并且聽說課受到班級的規(guī)模和教學(xué)設(shè)施的限制，英語課堂還是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還是以“聽”為主，留給學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)間少之又少，因此，英語口語得不到較好的鍛煉。

2.大學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱

雖然對于大學(xué)生來說，對于英語的學(xué)習(xí)他們不是初學(xué)者，但是在口語交流的過程中，仍然能夠暴露出語言功底薄弱的問題。大多數(shù)的學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握的程度不夠，對詞匯量的積累比較少，語法錯(cuò)誤不斷，語音語調(diào)不規(guī)范，個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)確。而且大部分學(xué)生普遍用漢語思維來建構(gòu)英語句子，進(jìn)而組織英語口語，這種狀況下的英語學(xué)習(xí)不利于純正英語口語的學(xué)習(xí)。

3.對英語口語的表達(dá)缺少自信心

中國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)下被認(rèn)為是“啞巴英語”，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國課堂教育有密切關(guān)系，當(dāng)代課堂過分的重視知識的輸入，忽視知識輸出或是輸出不足。此外，還是由于不少學(xué)生對英語詞匯量的掌握不夠，并且在語音語調(diào)和語言運(yùn)用能力等方面存在不足，大學(xué)生對自己的口語表達(dá)缺少信心，因害怕出錯(cuò)或是啞口無言而不愿意開口。含蓄內(nèi)斂是中國學(xué)生普遍存在的特征，在課堂上很少有主動發(fā)言的現(xiàn)象，課外又很少和別人溝通交流思想，更不愿意與陌生人交流。因此，存在大學(xué)生開口難，順暢的英語口語表達(dá)更難，既不會說也不敢說，長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約著英語口語的教學(xué)和口語能力的提高。

三、提高英語口語教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生主動參與口語課堂的教學(xué)

對于任何東西只要感興趣愿意積極主動地參與進(jìn)去，才有可能學(xué)好。因此，在大學(xué)英語課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性和主動性。首先，大學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到英語口語的重要性，樹立自信，敢于開口，敢于嘗試，敢于表現(xiàn)自己。無論英語基礎(chǔ)的好壞或是英語發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該積極主動地參與到英語口語的課堂活動，最終達(dá)到提高英語口語的效果。

2.注重課堂中的對話與交流

有目的地進(jìn)行對話和自由交談是練習(xí)英語口語的一個(gè)行之有效地方法，它可以有效提升學(xué)生對講英語的興趣，進(jìn)而形成習(xí)慣。如：教師在每次上課前應(yīng)該把課堂幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的進(jìn)行英語對話交流，并且最終挑選一組在同學(xué)面前表述，既能幫學(xué)生指出英語口語交流過程中的錯(cuò)誤和不足又能很好地激發(fā)學(xué)生上課的積極性，有利于提高學(xué)生英語口語能力。

3.及時(shí)提出學(xué)生口語訓(xùn)練中的錯(cuò)誤

做任何事情出現(xiàn)錯(cuò)誤都是在所難免的，語言學(xué)家杜雷認(rèn)為：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的。”犯錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是如何對待自己犯的錯(cuò)誤，并且知道怎樣地糾正這些錯(cuò)誤。對交際造成較大影響或是干擾正常交際的應(yīng)該及時(shí)地給予更正，這樣能夠使得錯(cuò)誤得到快速更正不再影響以后的口語交流。并且教師在糾正這些錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)該盲目地更正，應(yīng)該考慮到學(xué)生為什么犯這類錯(cuò)誤，是口語習(xí)慣還是因?yàn)轳R虎，及時(shí)地幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，這樣才能徹底地幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤。

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