李雙慶

【摘要】在小學語文課堂教學中，師生處在變化中，教師預先設計好教學環(huán)節(jié)，但是，學生的知識以及思維方式等會影響到教師的思路。在小學語文課堂中，教師應當選擇重組不確定因素，為課堂教學注入活力。

【關鍵詞】 小學語文課堂 生成資源 開發(fā)利用

課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，在實際的課堂教學過程中，有時課堂的預設往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發(fā)和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。

一、生成資源的概念和特點

生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源反映學生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應當合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學。

生成資源的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學語文教學注重文化的學習、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學生的真實想法，學生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學習的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語文的應用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現(xiàn)的形式比較豐富。

二、小學語文課堂教學生成資源開發(fā)利用存在的問題

在小學語文課堂教學中，生成資源開發(fā)利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：

首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時，更多的是注重課前預設環(huán)節(jié)，忽視在語文課堂中產生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學資源時，更多是局限在教材以及課堂練習方面，教學活動根據(jù)預先設計好的環(huán)節(jié)進行，多數(shù)教師在提問學生時，只是注重學生的回答和預設答案一致，對學生學習自主性不重視。當學生提出的答案和預先設置的答案不一致時，教師就會對學生進行引導，將學生引入到自己設定的環(huán)節(jié)中，浪費生成資源。

再次，是教師在開發(fā)利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學理念有所更新，注重開發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發(fā)和利用，往往成了應景的點綴而已。

三、開發(fā)利用小學語文課堂教學生成資源

1.引導學生對字詞巧妙地理解

小學生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學的方向相偏離，當碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學生進行引導，讓學生對課堂具有正確的認識。如在學習《春曉》時，要求學習文中的生字，部分學生在學習“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現(xiàn)讀寫錯誤，教師如果強制學生記住“眠”字的寫法，學生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學生的學習積極性會受到打擊，教師應當適當?shù)膶W生進行引導，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學生就會記憶深刻。

2.建立互動的平臺

在傳統(tǒng)的教學模式中，師生并不是處于平等的關系，在素質教育背景下，應當改變這種教學方法。學生有自己的想法，是獨立的個體，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發(fā)揮主體性，學生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學的過程就會比較單一，學生對此不能產生興趣，課堂教學的效率不高，為提升課堂教學的效率，教師需要豐富教學的方式，學生敢于發(fā)表自己的見解，教師在教學的過程中，適當?shù)倪M行引導，便于激發(fā)學生學習的積極性?！缎”诨⒔栉舶汀分邪ê芏鄬υ挘ㄐ”诨⒑托◆~、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學生分角色進行朗讀，每個學生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學的知識，部分教師會直接告訴學生“小壁虎長出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了?！苯處煹倪@種回答并不能充分地滿足學生的好奇心，甚至會抹殺學生的好奇心。教師應當鼓勵學生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。

3.對學生需要進行人文關懷

語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養(yǎng)學生的價值觀念。要想實現(xiàn)教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學生布置任務，回家?guī)湍棠套鍪虑?。在第二天上課時，多數(shù)同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，筆者問起原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶?！逼渌暮⒆右彩沁@種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。

四、結語

生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進行預測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標準進行準確的把握，尊重學生的主體性，對學生進行引導，有助于開發(fā)利用生成資源，增加小學語文課堂的趣味性。

參考文獻：

[1] 魏春霞.小學語文課堂教學中解決生成性問題的教師指導策略 [J] .新課程，2012，（05）.

[2] 鐘雪珠.小學語文課堂中的若干生成反思 [J] .福建教育研究，2012，（01）.