摘要：地方性普通高校由于師資、生源等因素的限制，雙語教學改革進展較為困難，并出現(xiàn)了一系列問題。文章總結(jié)了地方性普通高校在開展雙語教學中容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)和問題，并提出了解決問題的建議。為探索適合地方性高校實施雙語教學的有效途徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方性普通高校；雙語教學；誤區(qū)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0116-03

自從2001年教育部出臺《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），明確提出開展雙語教學后，雙語教學成為高校教學改革中探討較多的問題之一。全國上下各類高校均不同程度地在公共課或?qū)I(yè)課中開展了雙語教學的探索與實踐。其中，部分重點大學由于其師資、生源和硬件設(shè)施相對較好，雙語教學已經(jīng)進入了比較深入的探索階段，并取得了一定成果。相比之下，地方性普通高校在雙語教學的探索過程中困難較多，進展也相對緩慢。雖然地方性高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，但是如果地方性高校不能打開視野，擴大對外交流，培養(yǎng)復(fù)合型人才的話，在經(jīng)濟全球化的今天，不僅不能為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)做出應(yīng)有貢獻，而且將會面臨被淘汰的結(jié)果。因此，地方性普通高校與重點大學一樣具有開展雙語教學研究的必要，并且目標是一致的[1]。

地方性普通高校是指位于地區(qū)（州、市），受地方領(lǐng)導，歸地方管轄，教育經(jīng)費也由地方撥款的大學[2]。與中央部屬高校相比，這類高校師資力量弱、資金相對不足、生源質(zhì)量差、學術(shù)氛圍不足。由于地方性普通高校在以上諸方面劣勢，開展雙語教學基礎(chǔ)較差，如果只是簡單模仿已經(jīng)取得一些經(jīng)驗的重點院校的做法，有可能會導致揠苗助長的結(jié)果。因此，多數(shù)地方性高校在自身特點基礎(chǔ)上探索適合本校的教學方式。這對于盡快與國際化教育接軌，提高教學質(zhì)量與學生培養(yǎng)水平具有重要意義。

一、地方性普通高校雙語教學中出現(xiàn)的一些問題

雙語教學從字面所包含的意義來說是指將母語以外的另一種語言（通常為英語）直接應(yīng)用于各學科的課堂教學[3]，主要是指課堂層面的以英語為教學語言的雙語教學活動。由于師資力量相對薄弱，教學資源有限，一些地方性普通高校針對自身的具體情況，對雙語教學進行了改革。但值得注意的是，由于對雙語教學的理論認識或?qū)嵺`經(jīng)驗不足，地方性普通高校在教學探索中可能會出現(xiàn)一些不符合雙語教學規(guī)律的誤區(qū)和問題，影響教學的實施與效果。

1.中英互譯開展教學。首先，根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》對雙語教學的定義“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”（在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學）可知，雙語教學并不是指使用兩種語言進行的教學活動，兩種語言并非雙語教學的本質(zhì)要素，其雙語指的是用第二語言或外語進行各門學科的教學的結(jié)果[4]。不同學者將雙語教學分為不同的教學方法或不同的教學階段[5，6]，其中的特點之一即為授課過程中使用英語的比例的不同，高級階段將全部使用英文。由此可見，雙語教學并不一定要求使用兩種語言教學，并且其最終目標是要實現(xiàn)全英文教學。其次，以中英互譯的方式不但不能提高教學效果，反而會降低教學效率，是對雙語教學的誤解。即使在初始階段，不得不使用漢語進行輔助教學時，也不能將漢語作為翻譯的工具，對英語進行簡單的重復(fù)，而應(yīng)該是作為教學的手段，將兩種語言融入到教學過程。

2.在雙語教學過程中學習英語。我國社會生活中缺乏英語環(huán)境，中小學的雙語教學實踐十分不足，高校英語學習更多以應(yīng)試為主，學習與實踐脫節(jié)，所以在高校開展雙語教學存在較大困難。雖然大家已經(jīng)認可雙語教學的目的是講授專業(yè)知識，但有些學者認為在我國現(xiàn)階段開展雙語教學仍需重視語言學習，通過英漢互譯、延長學時等措施，提高學生對專業(yè)詞匯、表達方式的理解。筆者認為，這種在雙語教學中突出語言學習的做法是對雙語教學內(nèi)涵的扭曲，而一些看似為了“提高雙語教學效果”的做法，其實是對開展雙語教學的準備不充分的表現(xiàn)。在像我國這樣缺少英語環(huán)境的國家，開設(shè)雙語教學決不是某一門課程的事情，而是應(yīng)該在基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語的學習過程中均做好充分準備，教學內(nèi)容與方法有一定的針對性和目的性。此外，在開始雙語課程學習之前也應(yīng)該讓學生做一定的準備，包括對教材的預(yù)習以及先修課程的復(fù)習等等。其實，即使是單語教學，這也是學好課程的必要環(huán)節(jié)，只是學生升入大學以后對此的重視程度不夠了。另外，在實際授課過程中，由于學生英語基礎(chǔ)薄弱或者不適應(yīng)雙語教學，授課教師難免會為了遷就學生而在課堂上占用較多時間對語句或語法進行解釋，這是雙語教學應(yīng)該避免的，所有語言的問題均應(yīng)該在課前解決。

3.雙語教學的教材一定要使用英文原版教材。合適的教材是雙語教學效果的重要保證之一。一些雙語課程任課教師將英文原版教材視為唯一的選擇，認為“沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木”，這種觀點過于絕對。英文原版教材確實具有實用性和針對性較強，知識更新快，內(nèi)容豐富，形式生動等特點[7]。但是過于強調(diào)英文原版的作用反而會適得其反。一些英文原版教材的編寫思路可能并不符合我們長久以來形成的思考問題和學習認知的習慣；另外，英文原版教材的內(nèi)容與該課程的教學要求可能并不一致，重點和難點不夠突出。在重點大學內(nèi)，如果學生英語基礎(chǔ)較好，對以上問題可能在較短時間并能解決。但是地方性普通高校生源良莠不齊，直接以英文原版教材為課本講授反而不一定有好的效果。

4.雙語教學可以取代專業(yè)英語教學。有種觀點認為，開展雙語教學是大學英語和專業(yè)英語教學的延伸和深層次改革，當雙語教學發(fā)展到一定程度時，可以取消專業(yè)英語學習。筆者認為，這種觀點過于極端，在我國當前的英語教學與英語環(huán)境下，專業(yè)英語課程不易輕易取消。專業(yè)英語屬于英語教學的范疇，是一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學法，教學內(nèi)容以語言技能為主，專業(yè)知識為輔[8]，是專業(yè)需求與語言訓練的結(jié)合，是實現(xiàn)雙語教學的基礎(chǔ)[9]?？梢姡瑢I(yè)英語和雙語課程的教學目的是不同的。專業(yè)英語是掃除雙語教學中專業(yè)詞匯和專業(yè)表達障礙的關(guān)鍵課程，對于減輕雙語教學中的語言壓力具有不可替代的作用。因此，專業(yè)英語作為雙語課程的先修課，不僅在雙語課程的任何階段都不能取消，而且應(yīng)該加強該課程的建設(shè)。endprint

二、問題解決方法的探索

雙語教學中出現(xiàn)的各種問題，主要是由于地方性普通高校辦學實力和有限的資源引起。因此，針對實際情況，在開展雙語教學過程中，地方性普通高校可以探索一些新的嘗試。

1.教師團隊建設(shè)。聘請國外該領(lǐng)域?qū)＜一蚋咝＝處熥鳛槿握n教師之一，與國內(nèi)教師組成課程的教學團隊。初始階段以國外教師為主，國內(nèi)教師輔助教學，重點指導學生的課前預(yù)習和課后復(fù)習。在這個過程中，國內(nèi)教師的雙語教學能力得到提高。隨著學生對雙語教學的逐漸適應(yīng)，則以國內(nèi)教師為主，國外教師則以專題報告的形式進行補充教學。

2.教學方法改革。由于我國缺少英語環(huán)境，地方性普通高校學生的英語基礎(chǔ)較差，大部分教師的英語應(yīng)用能力不高，導致現(xiàn)階段高校內(nèi)雙語教學大多數(shù)是英漢結(jié)合式的。在地方性普通高校雙語教學的初始階段，這種方式可能是難以避免的，但要采取適當措施盡可能縮短這一階段，盡快過渡到全英文教學。例如可以采用課前發(fā)放預(yù)備學習資料的方式，讓學生提前做好下節(jié)課的語言功課，從而提高課堂授課效率，也有助于學生英語水平的提高?；蛘呖梢葬槍δ骋活I(lǐng)域日后將要開設(shè)的雙語課程，從低年級課程中選擇領(lǐng)域接近、內(nèi)容較為基礎(chǔ)的課程，開始進行“試驗性雙語教學”，即采取中英結(jié)合、中文為主的方式，逐漸使學生適應(yīng)這種教學方式，等到高年級階段雙語教學便更加容易開展。

3.豐富教材形式。針對不同學校和課程的具體情況，教材可以采用多種形式，如自編英文教材或英文教材與相關(guān)文獻和補充學習資料相結(jié)合的方式等。但作為教材或參考資料必須是英文，不應(yīng)出現(xiàn)中文。任課教師團隊可以基于較好的英文原版教材，并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和課程的教學目標等自編教材。同時將英文原版教材和教師認為經(jīng)典的英文文獻作為輔助教材的參考書目和文獻推薦給學生，作為教材的有益補充，幫助學生更好的學習專業(yè)知識。

4.重視專業(yè)英語。專業(yè)英語任課教師與雙語專業(yè)課程和非雙語專業(yè)課程的教師應(yīng)做好充分的溝通，使專業(yè)英語課程從教學大綱的設(shè)定到教學方法的使用以及教材的編寫均有明確的目的性，體現(xiàn)出其在大學英語、普通專業(yè)課和雙語專業(yè)課程中的銜接作用。對日后將要開設(shè)的雙語課程可能會涉及到的專業(yè)詞匯和基本專業(yè)知識，更要有針對性的系統(tǒng)講解，從而進一步保證日后雙語教學的順利開展。

在教育國際化趨勢的背景下，雙語教學在我國已經(jīng)成為教學改革探討的熱點內(nèi)容之一。但是，由于雙語教學在我國仍然處于初始的探索階段，特別是對于地方性普通高校還存在很多限制因素，真正意義上的雙語教學尚未完全形成，難免在對其認識上或發(fā)展過程中進入一些誤區(qū)，在理論與實踐中出現(xiàn)一些問題也屬正常。但是我們要堅持進行探索與研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，積極采取有效措施，保證教學質(zhì)量、重視教學效果評價與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，使雙語教學在正確的道路上蓬勃發(fā)展。

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基金項目：浙江海洋學院教改項目（浙海院研〔2012〕20號）；浙江省本科院校實驗教學示范中心建設(shè)項目（浙教辦高教[2010]183號）。

作者簡介：王迎賓（1979-），男，河北唐山人，博士，浙江海洋學院水產(chǎn)學院，副教授，研究方向：主要從事海洋漁業(yè)資源學的教學和科研。endprint