王麗軍

摘 要：詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，能否突破詞匯大關(guān)是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。因此，如何提高英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。本文通過對英語弱班學(xué)困生的學(xué)情、成因以及傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對學(xué)困生的成效的分析，結(jié)合多元智能理論，從情感和課堂教學(xué)方式兩大方面研究出英語弱班詞匯教學(xué)的新策略，旨在提高學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；策略；多元智能

一、理論背景

恰如Wilkins所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed?！痹~匯是學(xué)好英語、提高英語其他各項(xiàng)能力的必要保證。提高詞匯教學(xué)效果是轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的首要條件。

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納曾在多元智能理論中指出：個(gè)體有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在主義智能九種智能且表現(xiàn)各有差異。只有正視學(xué)生的差異，有效整合這幾種智能，才能挖掘出學(xué)生不被重視的才能，使教育在每個(gè)人身上都能獲得最大的成功。筆者嘗試將多元智能理論運(yùn)用于英語弱班詞匯教學(xué)中，通過有效整合學(xué)困生的多種智能充分挖掘?qū)W生的各種潛能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效。

二、英語弱班學(xué)困生學(xué)情

1.英語弱班班情

為了幫助更多的學(xué)子實(shí)現(xiàn)自己的理想，同時(shí)也為了學(xué)校的升學(xué)率，廣東省新豐縣第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┍局ㄟ^突強(qiáng)補(bǔ)差來提升總體成績的原則，結(jié)合實(shí)際將其余科目成績突出、英語較弱的學(xué)生編排到一個(gè)班，組成英語弱班。英語弱班的學(xué)生聰明、反應(yīng)快，英語學(xué)習(xí)的積極性很弱但進(jìn)步的潛力大。

2.英語弱班學(xué)困生現(xiàn)狀

在高三剛開始接手英語弱班時(shí)，筆者以問卷調(diào)查、個(gè)別談話的形式對我校高三（15）班56名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如上表所示。

三、英語弱班學(xué)困生的成因

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)

由于地處粵北山區(qū)，學(xué)生在實(shí)踐中使用外語的機(jī)會甚少，“英語無用論”盛行，很多學(xué)生在初中就放棄了英語。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

2.學(xué)生學(xué)不得法

對比初中英語，高中英語詞匯量增加，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面學(xué)不得法，記不住單詞，看不懂文章，從而害怕英語和討厭英語。

3.教師教學(xué)策略單調(diào)乏味

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法枯燥單調(diào)，課堂缺乏吸引學(xué)生的魅力，導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。

四、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對英語學(xué)困生的影響

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式對在英語學(xué)習(xí)上步履維艱的學(xué)困生成效不大，究其根源：首先，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師在詞匯教學(xué)要求上未分層次，統(tǒng)一要求所有學(xué)生把大綱詞匯“一股腦兒”掌牢。這對于底子薄、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)困生來說“難于上青天”。其次，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂詞匯容量大，趣味性低。長期以來受應(yīng)試教育和高考壓力的影響，不少教師的詞匯教學(xué)以短時(shí)間內(nèi)拓展和讓學(xué)生記住更多的單詞為目標(biāo)，一節(jié)課一個(gè)單元需要識記的詞匯量非常大，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動學(xué)生的主動性。詞匯教學(xué)基本遵循“領(lǐng)讀—講解—記憶—聽寫”的模式，千篇一律，課堂趣味性低，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低。

五、提高英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)效率的策略

（一） 情感策略

1.巧用賞識教育幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心 ，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！睂W(xué)困生通常較少得到教師的關(guān)注，所以教師的贊賞將會成為激勵(lì)他們前行以及幫助他們消除惰性和激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。因此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中常用賞識教育來幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心。如表揚(yáng)某同學(xué)書寫漂亮；在題目難度較大的情況下，表揚(yáng)解答出正確答案的和答對率高的學(xué)生，等等。實(shí)踐證明，這種單純的鼓勵(lì)有助于學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心和促使其用真正的行動來捍衛(wèi)自己的“榮譽(yù)”。

2.為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會讓其體會成功，提起其學(xué)習(xí)興趣

人的潛力總能在自我價(jià)值被他人認(rèn)可、獲得成功的快感后被激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)上底氣不足的學(xué)困生若能在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅，便會找到自信，提起學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者在平時(shí)的教學(xué)中人為地為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會讓他們體會成功。比如課堂單詞競賽，事先將要測試的詞匯告知他們讓他們?nèi)ケ痴b，這樣到真正比賽時(shí)實(shí)際難度已經(jīng)降低，對表現(xiàn)突出者，大肆表揚(yáng)和嘉獎他們。這樣的做法從適當(dāng)降低詞匯學(xué)習(xí)的要求抓起，既有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，又能讓學(xué)困生感知到他們的辛苦汗水能換來成功，讓他們直接體驗(yàn)到成功的愉悅，并逐漸提起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)策略

1.多元智能整合下的情境化詞匯教學(xué)

運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是最能吸引人和產(chǎn)生催化作用的教學(xué)策略之一。在教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物、圖片、音像、手勢、表情等形象工具輔助教學(xué)，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的音樂智能和視覺空間智能，加深學(xué)生對詞匯的記憶。比如播放學(xué)生非常熟悉的“A Big Big World”，學(xué)生很快就記住了cold， happen， inside， leaf，open， rain等詞；學(xué)唱“A Time For Us”和“A Whole New World”時(shí)，通過反復(fù)吟唱，學(xué)生輕松自然習(xí)得chain，courage，deny，dream，flourish，hide，storm，worthwhile，breath，carpet，chase，soar，spare， splendid， star， surprise，thousand， thrill， unbelievable， wonder等詞匯。與通過枯燥的句子來記憶詞匯的方式相比，這種邊唱邊學(xué)的方式趣味性更強(qiáng)，吸引力更大，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，詞匯的記憶時(shí)限更長，自然學(xué)習(xí)效果更好。endprint

2.多元智能理論下的任務(wù)型詞匯教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。在復(fù)習(xí)一些表具體動作的動詞、表情緒的形容詞、運(yùn)動類詞匯、樂器類詞匯和表身體部位的名詞時(shí)，筆者就采用了直觀簡單的任務(wù)型詞匯教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。如在師生間設(shè)置“我做你猜”的游戲：教師表演動作和表情，要求學(xué)生猜出和說出hit， strike， beat， knock，look， watch， glance等詞匯；在生生之間設(shè)置“touch your body” 的游戲讓學(xué)生寓學(xué)于樂來記憶表身體部位的名詞。在游戲中，個(gè)別學(xué)生先說詞匯，其余學(xué)生按號令表演，出錯(cuò)者轉(zhuǎn)為發(fā)號者，讓所有學(xué)生參與其中。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式既激起和滿足了學(xué)生的表演欲，又增添了學(xué)習(xí)的樂趣，還加深了學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式

馬克思主義哲學(xué)告訴我們：物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)世界對其具有強(qiáng)大的能動作用。在學(xué)習(xí)上，只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身主觀能動性，才能最大限度地促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師的任務(wù)就是要喚醒、激活學(xué)習(xí)者自學(xué)的熱情，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效。在具體的教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、自我總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)和記憶season（季節(jié)），abroad等詞，學(xué)生自編口訣：海洋的兒子是季節(jié)（sea +son）；abroad（ab+road）有路的出國，無路的在家；在記憶以f，fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)直接加s的詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成順口溜來輕松記憶：海灣（gulf）邊，屋頂（roof）上，首領(lǐng)（chief）農(nóng)奴（serf）兩相望，誰說他們沒信仰（belief），證據(jù)（proof）就在手帕（handkerchief）上。實(shí)踐出真知，學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)則易懂好記、趣味性高，于無形中幫助他們記住了單詞。

總的來說，優(yōu)化詞匯教學(xué)的課堂策略遠(yuǎn)不止這些，但是能讓學(xué)困生喜聞樂見快捷有效的才是最合適的。經(jīng)過一年的實(shí)踐，筆者將高三（15）班學(xué)困生分班時(shí)的學(xué)習(xí)成績與高考成績進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)有效整合多元智能的詞匯教學(xué)模式減少了學(xué)生對龐大詞匯的畏懼感，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和動機(jī)，幫助學(xué)困生重建了學(xué)好英語信心，并堅(jiān)定了他們學(xué)好英語的決心。由于詞匯量的增大，高三（15）班高考英語總體成績在原來的基礎(chǔ)上上升了25個(gè)百分點(diǎn)，最高分由最初的67分上升到了115分，及格人數(shù)由零突破到了25人次。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課標(biāo)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，更新理念和教學(xué)策略，思考出高效的教學(xué)策略。

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