曹路

摘 要：新課標(biāo)中對學(xué)生提出了文體把握的要求，可見在閱讀教學(xué)中滲透文體意識、注重文體意識的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的閱讀寫作能力。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透文體意識，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感體驗(yàn)中加深理解，獲得思想啟迪。本文從把握文本結(jié)構(gòu)、明確學(xué)段目標(biāo)、讀寫相結(jié)合三個(gè)方面談了圍繞文本的文體特征，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中回歸語文本色。

關(guān)鍵詞：文體；文體意識；小學(xué)閱讀

文體意識是指在閱讀文本的過程中，對不同文體的自覺感受，并通過寫作實(shí)踐在頭腦中形成的文章形式。新課標(biāo)中對學(xué)生提出了文體把握的要求，可見在閱讀教學(xué)中滲透文體意識，注重文體意識的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的閱讀寫作能力。如何讓學(xué)生在主動積極的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？在學(xué)習(xí)了很多名師的課堂教學(xué)后，我緊緊圍繞文本的文體特征，在自己的教學(xué)實(shí)踐中回歸語文本色。

一、把握文本結(jié)構(gòu)，注重文體意識

文本結(jié)構(gòu)是文章的表現(xiàn)形式，是內(nèi)容賴以表達(dá)的重要手段。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)形成，是閱讀教學(xué)品悟的最佳范本，也是寫作教學(xué)最好的借鑒材料。例如，學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》這一寫人的記敘文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生體會文章的精巧構(gòu)思。課文通過描寫李時(shí)珍“住得苦”“吃得苦”“記得苦”，刻畫了出一位不怕吃苦、為民造福的好醫(yī)生形象。讓學(xué)生懂得描寫一個(gè)人物形象是要抓住典型的事例，用他的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。又如教學(xué)低年級的文包詩《詠華山》，利用“文”創(chuàng)設(shè)情境：小寇準(zhǔn)和先生去登華山，華山真高??！沿著山路艱難地爬上山頂，看到了紅日照、白云飄的美景。在生動的故事情節(jié)中展現(xiàn)“詩”的意境，讓學(xué)生通過“詩”“文” 共讀，感受到“文”是“詩”的鋪陳，“詩”是文的凝練。對于不同的課文，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的解讀，當(dāng)他們再次接觸同類文本時(shí)，必然會形成有關(guān)課文結(jié)構(gòu)的印象，隨著閱讀的增多，對各種文體的強(qiáng)化就會逐漸形成文體意識，提高了閱讀的有效性。

二、明確學(xué)段目標(biāo)，凸顯文體意識

每個(gè)學(xué)段都對文體意識提出不同的要求，即使是同一種文體，放在不同的學(xué)段，目標(biāo)也是不一樣的。例如，童話在小學(xué)中低年級的教材中共編排了29篇。在低階段，童話以簡單的語言、精彩的情節(jié)吸引學(xué)生閱讀，童話的教學(xué)以聽和說為基本形式，教師引領(lǐng)學(xué)生在淺顯易懂的故事中感受擬人化帶來的童趣，并把故事講出來。再進(jìn)一步從故事中得到價(jià)值取向的教育。譬如：《螞蟻和蟈蟈》一文中，贊揚(yáng)螞蟻的勤勞，批評蟈蟈的懶惰；《青蛙看?！犯嬖V學(xué)生要有堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，從中受到真善美的感染。到了中年級，就不能停留在聽說這一層面上，在習(xí)作中也明確提出編寫童話的要求。那么在此階段的童話教學(xué)中就要凸顯童話的文體意識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法，寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住語言、動作、神態(tài)寫出人物特征，將自己的正確價(jià)值觀融入故事寫出來?？傊?，年段的遞增也使得文體意識逐步凸顯。

三、讀寫相結(jié)合，提高文體意識

葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”，例子就是學(xué)生在長期的感知課文思想內(nèi)容、語言文字、文體知識后積累的文體構(gòu)架和素材，在需要用的時(shí)候就涌現(xiàn)出來了。所以閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的文體意識，就要在已感知文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中采用讀后仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式強(qiáng)化文體意識，達(dá)到讀寫結(jié)合、以寫促讀的目的。

例如六年級上冊中《我們愛你啊，中國》課后要求仿寫詩。因此在教學(xué)時(shí)通過反復(fù)吟誦，感受詩歌的句式特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫法。詩歌的二至六節(jié)都以“我們愛你——”起句，反應(yīng)出了詩歌文體上句式整齊、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、感情步步增強(qiáng)的特征。啟發(fā)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括二至六節(jié)從哪些方面歌頌了祖國，理解這首詩在表達(dá)方式上用定語后置來突出景物的特點(diǎn)。并讓學(xué)生想象，除此之外還可以從哪些方面表達(dá)對祖國的贊頌和熱愛？豐富自己的情感，明白詩歌特有的節(jié)奏美和音韻美，使得它成為最能抒發(fā)情感的文體。又例如學(xué)習(xí)了《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后，布置學(xué)生觀察一個(gè)事物，模仿課文寫一篇說明性的文章。那么在教學(xué)課文時(shí)，就要滲透說明性文章的文體特征，將文中出現(xiàn)的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說明方法教給學(xué)生。通過多種文體的訓(xùn)練，使學(xué)生的文體意識得到強(qiáng)化，提高寫作能力。

總之，只有充分地意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，將文體意識如春雨潛入夜般地滲透在日常的語文閱讀教學(xué)中，才能更好地回歸語文本色，實(shí)現(xiàn)“教語文”“教閱讀”。endprint