【摘要】高職院校青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中由于多種原因，遭遇了角色困惑的種種壓力，消磨了教師的工作熱情，消解著教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。造成教師角色困惑的原因是多方面的，既與所處的客觀環(huán)境因素有關(guān)，也與個體的自身因素分不開。社會、學校、教師個體只有尋求積極的應對策略，才能幫助青年教師追尋教育的幸福真諦。

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；角色困惑；積極應對

【中圖分類號】G715【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0060-03

【收稿日期】2014-01-25

【基金項目】國家教師科研基金2012年度資助項目，項目編號為CTF120524；河南省2012年度高等教育教學改革研究項目，項目編號為2012SJGLX402

【作者簡介】曹留成（1975-），男，河南泌陽人，教育學碩士，講師，研究方向為教育基本理論和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育部《2012年教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)，高職高專類院校專任教師達423381人，占高校教師專任總數(shù)的30%，其中35歲以下青年教師居多。存在于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的青年教師，承載著教學職能的同時又承擔著科研與服務社會的職能，青年教師在專業(yè)的發(fā)展中不可避免地遭遇了職業(yè)倦怠與角色困惑的雙重壓力，消磨了教師的工作熱情，消解著教師專業(yè)發(fā)展的持久動力，從而影響到學校教師隊伍的整體質(zhì)量。只有采取行之有效的措施幫助青年教師擺脫困惑，緩解其職業(yè)壓力并為其提供良好的專業(yè)發(fā)展機會，才能使他們更好地承擔起日益繁重的教學任務、輕松愉快地發(fā)揮其自身的才智，促進高職教育質(zhì)量的提高。

一、理性省思：高職院校青年教師職業(yè)角色困惑的影響因素已有研究表明，高職院校青年教師的角色困惑主要表現(xiàn)為“角色超載”、“角色沖突”、“角色刻板”以及“角色形象的‘圣化與‘去圣化矛盾” 多種交織。[1]教師職業(yè)角色困惑使教師承載著過多的壓力，以致于身心俱疲，不利于青年教師的專業(yè)成長。

（一）客觀環(huán)境因素

1過高的社會期望

身處高等教育領(lǐng)域的青年教師，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，面臨著社會、學校、家長、學生等多個群體更高的期許。教師既要更新教育觀念，改革教學模式，還要主動參與企業(yè)實踐，為社會服務；既要承擔研究者的角色，還要承擔管理者的責任。由于高職學生的學習基礎薄弱、自律意識差，青年教師承載著更多的管理學生的壓力。而一旦發(fā)生師生沖突，教師總要承擔更大的責任，背負學校乃至社會的指責。為博得領(lǐng)導的肯定，家長的信任，增強大眾的信心，青年教師在發(fā)展過程中面臨諸多壓力和挑戰(zhàn)，即便身心出現(xiàn)問題，也難以獲得社會的有效支持。社會對教師支持系統(tǒng)的不健全，進一步加劇了教師自身的壓力。

2失落的組織關(guān)懷

從教師的工作環(huán)境來看，教師缺乏高質(zhì)量工作應有的組織環(huán)境支持，學校對青年教師寄予厚望，多的是硬性之約束，少的是人文關(guān)懷。學校不愿與教師進行公開的交流，了解青年教師真實的工作情況和愿望，更不愿面對青年教師的合理需求。教師本是權(quán)、責、利的統(tǒng)一主體，但現(xiàn)實中過于強調(diào)教師的責任而忽視教師的權(quán)利訴求，導致青年教師體驗不到工作內(nèi)在的尊嚴與快樂，被職業(yè)束縛得疲憊不堪。此外，教師工作環(huán)境相對封閉，“它將主體限定在一定的時空之中，又排斥了他者擅自侵入?！盵2]由此造成青年教師的相對封閉，處于孤立的狀態(tài)，同事間往往缺乏真誠的合作，多的是激烈的競爭。同時，學校領(lǐng)導給予青年教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，高校教學績效考核機制不健全，青年教師缺少必要的物質(zhì)激勵和情感關(guān)懷等等，都會造成青年教師有受冷落之感，極易產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。

3職業(yè)地位的窘迫

教師的工作具有長期性和反復性，使得該職業(yè)成為一個身心消耗性職業(yè)。隨著職業(yè)院校規(guī)模的不斷擴大，青年教師承擔著超負荷的教學與科研任務，工作時間呈現(xiàn)出不斷延長的趨勢?！皳?jù)調(diào)查，高校教師每天工作時間平均在11個小時以上?！盵3]青年教師的私人空間和時間受到不斷的擠壓，他們深感自己總是處于學生的世界，外界的信息被遮蔽，教師的情感需要得不到滿足。教師艱辛的付出本應得到較高的回報?！暗珱]有多少人知道他們辛苦的付出，得到的僅僅是微薄的收入，換來的往往是別人的輕視。”[4]在市場經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，高職院校青年教師拮據(jù)的收入與職業(yè)尊嚴的降低往往會導致他們心理失衡，弱化青年教師職業(yè)認同。據(jù)調(diào)查，“高職高專教師普遍反映經(jīng)濟收入少是最大的壓力來源?！盵5]

（二）個體自身因素

1角色認知偏差

高職院校的入職教師的背景與中小學教師有極大的不同，中小學入職教師來源于師范院校，而高職院校的教師多來源于非師范類院校，甚至有些來自于一線企業(yè)，既缺乏教育學和心理學素養(yǎng)，又缺乏必要的教師專業(yè)倫理素養(yǎng)，對教師職業(yè)的特征、教育對象的特殊性、完整的教學流程和高等職業(yè)教育的規(guī)律等在認識方面存在偏差，未能形成明確的、正確的角色意識。這些片面的認識，加之實踐經(jīng)驗的不足，如果沒有及時得到有經(jīng)驗教師的指導和幫助，極易產(chǎn)生較多的挫折感，消解個人前進的動力。

2教學效能感相對不足[1]

研究表明，教學效能感與教師職業(yè)倦怠密切關(guān)聯(lián)，即“教學效能感越低，職業(yè)倦怠越嚴重”。[6]高職院校的青年教師由于教學經(jīng)驗相對不足、專業(yè)功底較薄、教學智慧不足，不能恰當?shù)靥幚斫虒W過程中的各種問題，致使個人教學效能感不斷下降，工作成就感降低，極易引發(fā)心理困惑與不安。

3自我調(diào)節(jié)能力偏低

教師職業(yè)具有特殊性，教育活動的重復性和復雜性、教育成果的滯后性和間接性，使得教師的工作生活和日常生活缺少有效刺激。而且高職院校的教師休閑時間較少，業(yè)余文化活動主要集中在所從事的教學科研領(lǐng)域，業(yè)余文化生活的選擇性和差異性較小。調(diào)查顯示，教師在業(yè)余時間的安排上，“選擇讀書的高校教師占到446%，選擇做學問的占1699%，參加休閑和體育活動的教師占274%，選擇交友的占111%?！盵7]高職院校中青年骨干教師為了評職晉級，提高自身及家庭的生活水平，過度進行腦力勞動，不注重休閑娛樂，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而當壓力來臨時，青年教師自身又找不到適合的調(diào)節(jié)方式和應對方式，進一步加重了教師的心理負荷。

二、積極應對：邁向青年教師的幸福世界

（一）外部環(huán)境的改善

1社會關(guān)懷，建立有助于青年教師成長的社會支持系統(tǒng)

教師承擔著教書育人的職責，專業(yè)性強、工作環(huán)境相對封閉，更需要有社會的支持和大眾的認可。首先，政府或者教育主管部門要通過增加教育的投入，改善青年教師工作、學習和服務社會實踐的環(huán)境，支持青年教師大膽創(chuàng)新；改善青年教師的生存環(huán)境，減輕青年教師過重的工作壓力和心理負荷；為青年教師的發(fā)展創(chuàng)設較為廣闊的職業(yè)發(fā)展道路，在青年教師的篩選、培訓和資格認定方面建立完善的標準，減少并杜絕青年教師消極心理的產(chǎn)生。其次，家庭也應該多支持青年教師的成長，多一份關(guān)懷，少一句責難。社會支持系統(tǒng)是個體應對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接和間接的作用。通過不斷完善青年教師社會支持系統(tǒng)，化解青年教師的角色困惑，為青年教師心理健康提供有力的宏觀環(huán)境支持。

2學校支持，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)設良性環(huán)境

亨利·羅索夫斯基指出：“衡量大學狀況最可靠的指標，是該校教師隊伍的優(yōu)秀程度。保持和提高學校聲譽的最有效的辦法，就是改善教師隊伍的質(zhì)量。”[8]因此，改善高職院校教師隊伍的整體質(zhì)量，提高青年教師的優(yōu)秀程度不容忽視。學校管理除了具有對青年教師的教育教學活動進行監(jiān)督和約束的功能外，更主要的還在于對青年教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、指導和服務。青年教師的幫扶機制需要靠學校搭建，如有的學校實施了“藍青工程”，有的學校實施了青年教師質(zhì)量反哺工程等，將青年教師的發(fā)展切實融入到學校的發(fā)展規(guī)劃。學校應積極營造既有利于公平競爭又寬松和諧的學校文化。另一方面，學校在制定各項管理制度、推行一系列改革措施時應加強與青年教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實施更有效的激勵措施。這樣，既能增強青年教師的自主意識和靈活性，更好地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，又能為制度的實施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項制度規(guī)范的實施成本，從而有效推進學校的各項改革，為教師心理的健康發(fā)展營造良好的微觀支持環(huán)境。

（二）教師個體的積極應對

1調(diào)整認知，進行合理的角色定位

首先，青年教師要通過提高自己的教育學素養(yǎng)，充分認識到教師職業(yè)的典型特征，客觀地認識自我，準確地調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的角色，根據(jù)變化的實際調(diào)整自我認知，為自己創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。其次，要樹立終身學習的觀念，不斷加強自身的業(yè)務學習，既要追求量的拓展，還要優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，適應高職教學“雙師”素質(zhì)的要求，掌握新的教學方法，尋求新的發(fā)展，切實增強心理上的職業(yè)安全感。此外，要合理調(diào)控情緒。現(xiàn)代心理學的研究認為，情緒在身心疾病中具有核心作用。積極情緒對健康有增力作用，而消極情緒對健康有減力作用，并且易導致心理障礙。職業(yè)院校青年教師要學會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，可以通過行為上的改變加以調(diào)解，如通過文體活動、社交活動、郊游或旅行等方式宣泄情緒，或轉(zhuǎn)換思維方式，或給予自己積極的暗示，或轉(zhuǎn)移注意力，或擴大人際交往圈等，以此增強自我對情緒的調(diào)控能力。

2享受休閑，善待自己

休閑是緩解人生壓力的一劑良藥。它能使人們匆忙的步履稍微停歇，讓人們有時間去蕩滌內(nèi)心的塵埃，給人以輕松、愉快、和諧、舒適的美感?！霸谛蓍e中，我們不需要努力，就能把注意力集中起來，而自我意識則被壓縮了?！盵9]在休閑中，個體對生命有更深切的觀照。從某種意義上講，一個對自己生命缺乏關(guān)照、不懂得享受生活情趣而一味忙碌的教師，人生可能會缺少幸福的裝點。因此，青年教師要努力擺脫功利化教育的羈絆，克服時間和經(jīng)濟的障礙，學會尋找時間、享受休閑，讓自己的心智處于活潑的狀態(tài)，自覺捕捉心靈的美感。

3提高自我教學效能感，樹立專業(yè)理想

教師個體不懈的努力是提高教學效能感、走向?qū)I(yè)成功的關(guān)鍵。當今社會正處于轉(zhuǎn)型時期，面對多元文化的碰撞、功利主義的盛行，青年教師要多一份執(zhí)著和堅守，多一分坦然，不要淪為各種思潮的盲目追隨者。通過不斷地強化專業(yè)發(fā)展的理想，自覺增強事業(yè)成就動機水平，不斷加強教學反思，提高教學能力，提高自我教學效能感。自我教學效能感的不斷提高有助于青年教師個體緩解職業(yè)壓力，走上寬闊的專業(yè)發(fā)展道路。

三、結(jié)束語

幫助職業(yè)院校青年教師省察角色壓力來源，重拾專業(yè)發(fā)展信心，并通過積極創(chuàng)造條件鋪設專業(yè)發(fā)展的寬闊道路，引向教育的幸福之路是當下不容回避的問題。青年教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠，教師的專業(yè)發(fā)展道路并非坦途，它需要社會的關(guān)懷、組織的支持、個人的努力。也許只有這樣，才能幫助他們堅定地行走在追尋教育幸福的路上。

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（編輯/喬瑞雪）