鄒 霞

（深圳第二高級技工學(xué)校，廣東 深圳 518048）

以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式為主的應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

鄒 霞

（深圳第二高級技工學(xué)校，廣東 深圳 518048）

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。它強調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。整個教學(xué)思路就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。而這與技工學(xué)校的教育以應(yīng)用為主旨、以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨的教學(xué)內(nèi)容體系基本相符。

任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；應(yīng)用文寫作

一、以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”法設(shè)計應(yīng)用文寫作的教與學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”是如何應(yīng)用在應(yīng)用文教學(xué)中呢？下面就以事務(wù)文書模塊的幾種文種來討論。目前各類書籍對于應(yīng)用文種類的劃分說法不一，本文就以高等教育出版社出版的《應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程》為例進(jìn)行討論。本書把簡歷、求職信、傳真稿、條據(jù)、啟事、述職報告等歸為事務(wù)文書類。針對提高學(xué)生的溝通能力、口語表達(dá)能力、寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任務(wù)實施的邏輯性，筆者把這些文種以時間順序進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。

（一）課程內(nèi)容構(gòu)建

情境任務(wù)：畢業(yè)前的自薦材料；實習(xí)中的工作任務(wù)；轉(zhuǎn)正前的述職。主要內(nèi)容：簡歷、求職信、傳真；啟事、條據(jù)；述職報告。能力目標(biāo)：設(shè)計簡歷；擬寫征文啟事，條據(jù)；掌握述職報告寫作要領(lǐng)。成果展示：同學(xué)互評、小組自評、教師總評。

（二）教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計思路。技工學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式正逐步擺脫技能訓(xùn)練與認(rèn)知發(fā)展的二元論困境，尋找一種能夠融理論與實踐為一體的、把學(xué)習(xí)者看作主動生產(chǎn)者的教學(xué)模式。它強調(diào)讓學(xué)生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中，憑借自己掌握的理論知識，完成一系列任務(wù)。應(yīng)用文寫作也應(yīng)該淡化理論教學(xué)，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，理論與實踐互相交叉，最終應(yīng)強化應(yīng)用。技校學(xué)生最關(guān)心的應(yīng)該是畢業(yè)前的準(zhǔn)備工作以及自己初進(jìn)公司的適應(yīng)情況。事務(wù)文書單元的幾種文種學(xué)生用到的機會比較多。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，須先創(chuàng)建真實的工作情境，巧妙設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中帶著認(rèn)真的態(tài)度完成真實的教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)完成過程。首先，設(shè)置情境。以××學(xué)校畢業(yè)生從求職到走上工作崗位為線索，完成自薦材料和傳真稿的撰寫；在深圳某公司人事部秘書的崗位上，完成日常人事工作過程中啟事、條據(jù)、備忘錄的撰寫；當(dāng)工作滿一年需要轉(zhuǎn)正時，完成述職報告的撰寫。其次，課前準(zhǔn)備。包括兩個方面的準(zhǔn)備。一是健全學(xué)習(xí)小組，二是收集信息準(zhǔn)備。組織研討，完成任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備手段。小組組建是否合理、健全是完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵所在。分組時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣、學(xué)習(xí)成績等特點，做到優(yōu)勢互補，利于合作。比較科學(xué)的分組方式是先通過寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力、性格分析等測試，再結(jié)合學(xué)生的自愿原則組成班級學(xué)習(xí)小組。盡可能營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中。建成學(xué)習(xí)小組之后，就是針對任務(wù)收集資料，成立信息庫。本模塊的任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生先上網(wǎng)瀏覽、查找或通過市場調(diào)查本市有關(guān)本專業(yè)涉及的企業(yè)的信息；去本市人才交流市場實地了解招聘情況；通過去圖書館、本校各行政部門、上網(wǎng)等各種途徑查閱、收集各種事務(wù)文書資料，通過比較分析找出各文種的內(nèi)在規(guī)律。然后是任務(wù)階段：（1）以××學(xué)校畢業(yè)生的身份，撰寫求職自薦材料；（2）以某公司人事部秘書身份撰寫日常人事工作啟事、條據(jù)、備忘錄；（3）以某公司人事部秘書的身份，撰寫工作轉(zhuǎn)正的述職報告。最后，任務(wù)評估。所有任務(wù)完成之后，以小組為單位把每個階段的任務(wù)以電子版與紙質(zhì)的形式匯總，進(jìn)行成果展示與匯報。根據(jù)完成任務(wù)之前擬定的規(guī)則，檢驗本組任務(wù)是否達(dá)標(biāo)。

3.任務(wù)評價設(shè)計。任務(wù)評價從三個方面進(jìn)行，在下文將詳細(xì)展開說明。

（三）教學(xué)設(shè)計案例與分析

首先是第一階段的簡歷設(shè)計。作為一名學(xué)生，從畢業(yè)到求職是人生的一個重要轉(zhuǎn)折，是踏入社會的第一步，其重要性不言而喻。如何設(shè)計一份合適的簡歷？為完成這個目標(biāo)必須完成三項任務(wù)。一是課前資料的收集；二是理論知識的認(rèn)知；三是設(shè)計簡歷。明確上述任務(wù)之后即可以此來指導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施。教學(xué)重點：簡歷的設(shè)計；教學(xué)難點：許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時沒有規(guī)劃好，學(xué)?；顒优c社會實踐幾乎為零?；蛘呤怯械膶W(xué)校應(yīng)用文課程是安排在新生入校的第一年學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，缺少憑據(jù)支持，最終導(dǎo)致簡歷內(nèi)容不夠豐富。難點解決：對于自己在校的生活與學(xué)習(xí)做個成長規(guī)劃，給自己設(shè)定成長目標(biāo)并對每個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐做個合理設(shè)計。教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前做好情境設(shè)置、設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生課前做的準(zhǔn)備是收集好企業(yè)招聘時的相關(guān)信息、簡歷的有關(guān)理論知識以及為自己做的在校幾年的成長規(guī)劃。明確各項任務(wù)目標(biāo)之后，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為“情境設(shè)計，提出任務(wù)”-“理論認(rèn)知，分析任務(wù)”-“課堂實訓(xùn)，解決任務(wù)”-“成果展示，點評任務(wù)”四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境設(shè)置，提出任務(wù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置要考慮到專業(yè)性，結(jié)合學(xué)生以后畢業(yè)可能從事的職業(yè)與崗位，設(shè)計符合專業(yè)特點的情境。例如設(shè)計情境，人才市場為應(yīng)屆大中專畢業(yè)生開設(shè)專場招聘會，某技校畢業(yè)生小李準(zhǔn)備了多種簡歷，以應(yīng)對不同的崗位，結(jié)果都石沉大海。為了尋找原因，小李做了一番調(diào)研，請教成功的應(yīng)聘者，了解應(yīng)聘單位的要求，重新擬寫自己的簡歷，最后終于成功了。如果現(xiàn)在大家面臨求職，該如何設(shè)計自己的簡歷？

第二環(huán)節(jié)：理論認(rèn)知，分析任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”主張教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、主動參與、自主協(xié)作。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己找到的資料，學(xué)習(xí)并歸納簡歷的適用情境、寫作要點、寫作格式、寫作特點和寫作規(guī)范，用以指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。最后教師要明確學(xué)生歸納的知識，哪些是正確的，哪些是學(xué)生沒有注意到的，應(yīng)重點學(xué)習(xí)的又是哪一部分內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：課堂實訓(xùn)，解決任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個課程的重要環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)情境，將討論的問題逐步引向深入。學(xué)生在課前已做好準(zhǔn)備，選好理想的企業(yè)與崗位，再結(jié)合上一環(huán)節(jié)掌握的理論知識，以小組為單位互相協(xié)作，制定簡歷。前面已經(jīng)分析過制定簡歷的難點在于學(xué)生的經(jīng)歷、實踐過于貧乏，缺少有力的憑證去支撐。這就需要先給自己的在校學(xué)習(xí)做個粗略規(guī)劃，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是布置學(xué)生在課前完成。這個任務(wù)完成得好壞直接關(guān)系到簡歷設(shè)計的成功與否。小組設(shè)計的簡歷結(jié)構(gòu)可以一致，內(nèi)容須符合個人特征。

第四環(huán)節(jié)：成果展示，點評任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是在三個學(xué)習(xí)階段完成之后進(jìn)行。這是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的分享與總結(jié)，要求學(xué)生把三個階段完成的作業(yè)以電子檔和紙質(zhì)版形式在班級展示，進(jìn)行互評與自評。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)的一種反饋與調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中過程中起著重要作用。通過點評，可以了解到學(xué)生已達(dá)到的水平以及在學(xué)習(xí)中存在的問題，形成理論指導(dǎo)，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計評價體系呢？一般是從三個方面，一是小組之間互評，二是個人自我點評，三是教師總評。小組互評的要素主要包括組員是否有分工合作、簡歷外觀是否精美、模塊是否齊全、內(nèi)容是否充實、有無突出能力和特長幾個方面。對他人的評價過程也是自我學(xué)習(xí)與完善的過程，不光提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、傾聽能力、歸納綜合能力等。個人自評主要包括個人在小組中的職責(zé)履行情況、任務(wù)完成質(zhì)量、個人簡歷設(shè)計等幾個方面。學(xué)生通過自我評價找到自己學(xué)習(xí)中的不足，課后反思，自覺梳理知識，不斷提高自已的學(xué)習(xí)能力。教師總評采用正面的、積極的評價方式，肯定學(xué)生優(yōu)點，以學(xué)生能接受的方式提出今后應(yīng)改進(jìn)的地方。

同樣，第二、三階段的教學(xué)方法與第一階段基本類似，就不一一展開。

三、實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)注意課堂的把控、任務(wù)設(shè)計及健全小組等問題。實施任務(wù)驅(qū)動法的課堂是開放的，易放不易收，且由于能力不一，小組完成任務(wù)的速度也不一樣，教師一定要采取相應(yīng)手段培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，引導(dǎo)學(xué)生按要求有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)是產(chǎn)生問題情境的核心要素，這一目標(biāo)必須與學(xué)生的專業(yè)、知識儲備、生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，不能脫離學(xué)生的生活實際，更不能脫離學(xué)生的專業(yè)實際。貼近學(xué)生生活實際與學(xué)生今后工作密切相聯(lián)的目標(biāo)任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

一個健全的學(xué)習(xí)小組關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)是否能高質(zhì)量完成。為了組建和健全小組，首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、性格特點等各方面的測試，通過分析、比較，注重各個層次的結(jié)合，組成班級學(xué)習(xí)小組。

GH152.3

A

1674-9324（2014）30-0276-03