朱莉

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親近數(shù)學過程；要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！比绾握嬲龔臄?shù)學教學的需求出發(fā)，讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活相互交融，讓他們真正地在生活中學數(shù)學，在學習數(shù)學中了解生活，從而領悟到數(shù)學的魅力，提高學生學習數(shù)學的興趣和拓展數(shù)學的應用能力這是值得我們數(shù)學教師思考和探索的問題。那么如何使數(shù)學教學生活化，下面我結合自己的教學實際從三方面談談自己的一些體會：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探索欲望

小學生的思維主要以形象思維為主，許多數(shù)學內(nèi)容對小學生來說非常抽象。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設生活化的教學情境，將數(shù)學與生活有機結合，讓學生在愉快的氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。如在教學“認識分數(shù)”時，我創(chuàng)設這樣的情境：教師跟大家分享一個過生日的實錄，要求學生仔細觀察情節(jié)，并與今天學習的分數(shù)知識相結合。教師播放“明明過生日”的視頻片段：明明將蛋糕平均分成2份，卻發(fā)現(xiàn)一共有3個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了4份。正在這時，又有2個小朋友陸續(xù)出現(xiàn)了。一共5個朋友，怎么辦呢？明明又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了最后進來的小朋友。

生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了分數(shù)知識。

師：瞧，把蛋糕平均分成2份，每份就是這個蛋糕的1/2。

生：我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，把一塊蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了1/5。

生：不對，不是。（立即有很多學生反對）

師：看到第5個小朋友，聯(lián)想到1/5的確很自然。不過，為什么第5個小朋友分到的蛋糕不能用1/5表示呢？

生：因為蛋糕沒有平均分成5份，我覺得可以想到1/8。

師：說說你的想法。

生：明明最后把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得到1/2。

師：不過，這里的1/2是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成4份以后，每一份的1/2。

生：是整塊蛋糕的1/8。

教師將學生的生活片段引入數(shù)學課堂，讓學生真切感受真實生活情境中的數(shù)學，體會到數(shù)學與自身生活息息相關，生活中處處有數(shù)學。這樣的情境能扎實、有效地激發(fā)學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數(shù)的意義。

二、利用生活經(jīng)驗，學習數(shù)學知識

在數(shù)學教學活動中，學生作為學習知識的主體，他們有一定的生活經(jīng)驗。教師要以學生的生活經(jīng)驗為實例，抓住他們的好奇心與求知欲，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。如我在教學“三角形三邊的關系”時，我問學生：“同學們，從教室到圖書館有幾條路可走？如何走能近一些？”學生思考后回答：“有兩條路可走，走直線近一些?！蔽医又鴨枺骸皬慕淌业綀D書館再到老師辦公室，能組成什么圖形呢？”學生回答后我告訴學生：“學習了三角形的三邊關系，我們就能找到答案。”然后我組織學生利用學具，以小組為單位進行試驗，整理與分析數(shù)據(jù)后得出結論：三角形兩邊之和大于第三邊。這樣，學生在學習知識的同時體會到了數(shù)學知識的來源，從生活經(jīng)驗出發(fā)，主動探究數(shù)學規(guī)律，起到了事半功倍的效果，使數(shù)學課堂煥發(fā)了活力。

三、運用數(shù)學知識，解決實際問題

學習數(shù)學知識的目的就是為了把學到的知識應用到實際生活中，做到學以致用。因此，教師讓學生用所學到知識來解決一些實際問題，不但能夠幫助他們增強對知識的理解，而且可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。如在教學“利息”后，我讓學生到銀行了解當下的利率，然后讓他們把自己的壓歲錢、零用錢等存起來，并按照銀行的利息計算如何存最劃算。學生在調查、分析、計算的過程中，加深了對利率、利息知識的理解。這樣貼近生活實際的教學，使學生將課堂所學知識運用到實際中，又從生活實際中彌補了課堂中學不到的知識，并學會用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生真正學到了有用的數(shù)學。

總之，小學數(shù)學教學生活化必須要符合學生的認知規(guī)律，要注重數(shù)學知識形成的過程，注重學生綜合能力的提高。小學數(shù)學教師應創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學資源，將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，使學生逐漸學會用數(shù)學的方法觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考生活中的實際問題，真正使數(shù)學教學實踐變得更有活力。

（特約編輯 熊疊麗）