韋利勤

以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)形成一種教學(xué)思路或活動(dòng)框架。它是在人本學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)課程目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上整合而來的，主要功能是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生思維發(fā)展空間。以下是筆者在教學(xué)中的一些體會(huì)和實(shí)踐。

一、以問導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將所要講授的知識形成問題，再以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生最終解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而習(xí)得相應(yīng)的知識，提高了學(xué)習(xí)自主能力和思維發(fā)展能力，取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

二、“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用

現(xiàn)以 “圓的面積計(jì)算”的教學(xué)為例，闡述此教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.在復(fù)習(xí)課中向?qū)W生提問，激活學(xué)生先前知識

在復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)各知識點(diǎn)的聯(lián)系向?qū)W生提出問題。例如，復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形及三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，激活學(xué)生已學(xué)的知識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師先在課堂上展示長方形、平行四邊形和三角形的卡片，然后向?qū)W生提出問題：“長方形的面積如何計(jì)算？”“大家想想，如果我們不會(huì)計(jì)算平行四邊形面積，可以用何種方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算式的？”“又應(yīng)該如何推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算式子呢？”通過一連串引起學(xué)生回憶的提問，既讓學(xué)生掌握了長方形的面積計(jì)算公式，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在講授新課中引入提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

剛開始上課時(shí)，進(jìn)行新課導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生特征創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出具有新穎的、具有挑戰(zhàn)性的和引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索、發(fā)現(xiàn)和求證的求知欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。例如，教師在課堂上展示長方形、平行四邊形和圓卡片，以張三、李四和王五爭論圖形的面積大小的問題引入：“張三認(rèn)為圓的面積最大，李四認(rèn)為是長方形的面積最小，王五說三者的面積一樣大，同學(xué)們，誰說得對？哪個(gè)圖形面積大？”學(xué)生們展開討論，各抒己見，但大部分同學(xué)認(rèn)為張三說得對。“大部分同學(xué)認(rèn)為張三說得對，圓的面積最大，為什么呢？”學(xué)生們都要搖頭?！耙容^三者的面積大小，你們再思考思考，有什么更好的想法？”學(xué)生經(jīng)過深思熟慮及小組討論后，有些說分別把平行四邊形和圓剪拼成一個(gè)長方形，然后用重疊的方法比較面積大?。挥行┱f要詳細(xì)計(jì)算出三者的面積才好比較?！跋劝哑叫兴倪呅魏蛨A這兩個(gè)圖形剪拼成長方形，用重疊的辦法比較它們面積的大小，這種辦法固然可以行得通，但具有局限性，步驟也比較繁瑣。如果先算出三者面積，然后比較其大小，這種辦法很好，但是咱們還沒有學(xué)習(xí)過圓的面積計(jì)算，我們該怎么辦呢？”課堂上按照這種方法創(chuàng)設(shè)情境，提出引發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，能夠在一定程度上促使學(xué)生積極地思考問題，從而產(chǎn)生急于解決問題的心理。

3.新課講授提問，引導(dǎo)學(xué)生探究公式

新課講授過程，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，把所需要講授的新知識形成問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識。通過上述例子，讓學(xué)生親手通過剪拼、觀察、和討論，自己試著推導(dǎo)出圓面積計(jì)算方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師針對學(xué)生對上述問題的思考，提出問題：“同學(xué)們試著運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把圓剪拼成我們所學(xué)過的圖形，看看能不能得出圓的面積計(jì)算呢？”教師這時(shí)按學(xué)生學(xué)號劃分討論小組，讓學(xué)生每4人為1小組嘗試把圓進(jìn)行剪拼操作，又提出幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：（1）把圓分成的10 等分、20 等分剪開后，拼成怎么樣的圖形？（2）拼成的圖形的長和寬與圓的周長、半徑存在什么關(guān)系？（3）看看能否根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算的方法？這樣提出問題能引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、小組討論和合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思索問題的優(yōu)良習(xí)慣，又提高了他們解決問題的能力。

4.回顧所學(xué)知識并向?qū)W生提問，總結(jié)以問導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以向?qū)W生提問的方式，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課所學(xué)到的知識，在學(xué)生總結(jié)過程中，無形地增強(qiáng)對知識的理解和記憶，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歸納、概括和積累經(jīng)驗(yàn)的能力，讓他們在課堂中感受到學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅。例如，針對本次課講授的內(nèi)容教師可以這樣提問：“這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式，你們還有什么沒有解決的問題？”這時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，并讓其去解決?！薄罢埓蠹蚁胂胪ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們獲得了什么知識？”通過提問，讓學(xué)生回憶并記住數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想方法，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)探究、歸納總結(jié)的實(shí)踐能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目的。

實(shí)踐證明，采取并靈活運(yùn)用以問導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性都能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了根本改變，由厭惡學(xué)習(xí)到喜愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也明顯提高了很多。筆者將繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和探索，使之理論和實(shí)踐更加完善，以取得更突出的成效，為教育教學(xué)提供更大的參考價(jià)值。

（特約編輯 阮 妮）