●王唯茵

微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂弊端及改進(jìn)策略
——從師生地位的改變說起

●王唯茵

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師和學(xué)生而言，不僅僅只是教學(xué)視頻，它的外延更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極參與者。當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如何改進(jìn)，我們進(jìn)行了探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；師生地位；弊端；改善策略

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。它突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，對于教師和學(xué)生而言，這不僅僅只是利用了教學(xué)視頻，它的外延更加豐富。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，師生的地位也與傳統(tǒng)教學(xué)也有著天壤之別。教師從教學(xué)主導(dǎo)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師等同于課程的實施者，承擔(dān)著課程開發(fā)的責(zé)任，積極主動地對課程這一系列教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的積極參與者，在以往的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己對當(dāng)下學(xué)習(xí)知識進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，在這個角度上轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R的積極建構(gòu)者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生地位辨析

（一）教師的助學(xué)地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)開發(fā)的過程中，一直秉持建構(gòu)主義的觀點，教與學(xué)在時間和空間上顛倒，但最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)應(yīng)用各項知識技能，并養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。教師的知識傳遞的權(quán)威形象徹底的改變了，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師要為學(xué)生在課前利用微課建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師做的是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的興趣，進(jìn)而在課堂中促進(jìn)知識的內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻以短小精悍著稱，“有限時空、無限創(chuàng)意”的教學(xué)設(shè)計原則，使教師要極其注重最終學(xué)習(xí)的實效性。微課視頻資源文件容量小、傳輸快捷也會成為雙刃劍，每個學(xué)習(xí)者可以快速獲取資源，但在沒有任何吸引力的情況下，也會快速關(guān)閉視頻，結(jié)束學(xué)習(xí)。所以在某種程度上，教師的前期任務(wù)比以前的課堂教學(xué)要明顯加重，從選題到教學(xué)設(shè)計都必須有創(chuàng)新性，更能引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師必須提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)障礙，課堂中及時針對性地給予學(xué)生有效的教學(xué)輔導(dǎo)，同時也在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)互助與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，學(xué)生無法全面正確地掌握一個完整的知識體系，什么先學(xué)什么后學(xué)無從知曉。因此，在利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師擔(dān)任一個“組織者”的角色，能夠像建筑搭房子一般，把整個房屋框架從立柱到橫梁都先架設(shè)好，組成課程的核心架構(gòu)，幫助學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源的時候，能夠融匯貫通知識信息，完成和深化對所學(xué)知識的認(rèn)知。

（二）學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂，在微課程的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與知識體系的建立都建立在與教師、同學(xué)的交互影響中。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的角色已經(jīng)不是我們所認(rèn)為的簡單、被動的吸收教師傳遞過來的信息的灌輸對象了，而變成了信息、知識的主動構(gòu)建者。這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在從課前的個性化的自主學(xué)習(xí)到課中的知識內(nèi)化，直至課后的知識鞏固過程中，都是翻轉(zhuǎn)課堂的積極參與者。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己對當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，在這個角度上學(xué)習(xí)者是自身知識的主宰。任何出色的老師也不可能替代學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生相對于教師而言都是獨立的個體，合理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。（見圖一）

實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)圖一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程與師生地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要依據(jù)總體教學(xué)任務(wù)，制定自身發(fā)展的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同階段漸進(jìn)提高的任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生承擔(dān)了更多的自我教學(xué)管理的任務(wù)，按照自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動去探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識和舊有的知識之間的關(guān)系，并聯(lián)系起來加以思考、研究，獲得深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在這樣的師生關(guān)系中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都能夠獲得更多有效的結(jié)果，同時重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程中也呈現(xiàn)出一些弊端，比如通過微課呈現(xiàn)的是單獨的知識點，學(xué)習(xí)者對課程完整體系往往是不能全面掌握的；學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)過程中需要強烈的自控能力自我約束學(xué)習(xí)行為；而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全面自主的情況下，教學(xué)者在制作微課的過程中比傳統(tǒng)講課需要更多的關(guān)注問題情景設(shè)置、視頻的質(zhì)量等等來吸引注意力，等等。教學(xué)雙方都需要正視因師生地位改變而產(chǎn)生的種種問題，實施改進(jìn)策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端及相應(yīng)改進(jìn)策略

（一）知識碎片化及應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂的微課在設(shè)計上，挑選的都是極為細(xì)小的知識點，對于詳細(xì)縝密的知識體系，就顯得太為細(xì)致了。在依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)時代，沒有完整知識體系的統(tǒng)領(lǐng)下，往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的割裂性，不能很好的承接前后的知識，形成知識的斷點，長期跳躍式的閱讀容易造成學(xué)習(xí)者膚淺、思維惰性、注意力匱乏。這里就需要處于助學(xué)地位的教師們展現(xiàn)自身的實力，在課程開發(fā)設(shè)計中，幫助學(xué)生在自主建構(gòu)知識體系中完成知識體系的“統(tǒng)領(lǐng)”任務(wù)。

1.課程開發(fā)注重實用性，建立完整知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)視圖表

微課的設(shè)計者需要從整個知識體系的角度出發(fā)來選擇教學(xué)內(nèi)容，從微課開發(fā)的實用性考慮，選取重點、難點、易混淆點，來設(shè)計制作微課。其次，微課設(shè)計者，可以先設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)導(dǎo)視圖表，讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，先對知識體系有個粗略的了解，然后針對必要的單獨知識點制作微課。這樣既可以把相對獨立的微課形成環(huán)環(huán)相扣的知識點的系列課程。學(xué)生也可以依據(jù)相關(guān)次序，查找自己學(xué)習(xí)的某一節(jié)課，也可以理解這些短小視頻中的知識點在課程知識架構(gòu)中的位置。

從微觀上看，每個學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和缺口是不同的，微課就是等于一線教師在這些缺口上的再次講解、演示，這些“補充資源”實際解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，真正體現(xiàn)教學(xué)的“個性化”和學(xué)習(xí)的“自主選擇性”。

2.易混淆點差異對比，形成知識點凝聚

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課教學(xué)在單一知識點的掌握學(xué)習(xí)上有著絕對的優(yōu)勢，但是相對于易混淆點，顯而易見這種“碎片化”就不能很好解決了。所以在微課的設(shè)計方面，知識點的相互聯(lián)系是需要慎重考量的。教師可以在整個知識體系上，另外把不同的版塊中易混淆的內(nèi)容進(jìn)行差異性對比分析，重新設(shè)計一個微課內(nèi)容，鏈接在易混淆的這些知識點上，把相關(guān)微課知識形成一個凝聚、聯(lián)結(jié)。這樣的設(shè)置幫助學(xué)習(xí)主體把高密度的零散知識點集結(jié)。

（二）注意力難掌控及應(yīng)對策略

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是注意力?！边@就是現(xiàn)在所說的“注意力經(jīng)濟”（The economy of attention）。在微課學(xué)習(xí)過程中，我們更主要的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅持以“學(xué)”為本。青少年的學(xué)習(xí)的自覺性在一定程度上會制約微課學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，沒有任何監(jiān)督者的情況下，要求學(xué)生專心致志、心無雜念，必須盡一切可能調(diào)動這些微課參與者的積極性，否則翻轉(zhuǎn)課堂中知識的轉(zhuǎn)化就會成為泡影。心理學(xué)家統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課設(shè)計的時間應(yīng)盡量控制在這個時間段內(nèi)。面對強大的外界環(huán)境干擾和學(xué)生有限的自制力，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的助學(xué)中從以下幾點來有效遏制注意力渙散，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

1.問題情境設(shè)定精準(zhǔn)，課程內(nèi)容選材新穎

一個好的選題可以讓學(xué)習(xí)者受到好奇心驅(qū)使而不斷去追尋其中的秘密，這種追尋就是我們通常所說的旺盛的求知欲。在選題的問題上，筆者認(rèn)為，要考慮微課的“趣味性”與“易學(xué)性”，站在學(xué)習(xí)者的角度，設(shè)計與制作應(yīng)考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中選擇一些生動、精確的教學(xué)情境，同時可設(shè)置各種學(xué)習(xí)機制來激勵，如可采用問題引導(dǎo)、故事吸引等方式。

2.視頻音畫質(zhì)量高，布局奉行“簡約主義”

要學(xué)生的“注意力渙散癥”不發(fā)，視頻本身的質(zhì)量不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的終極目的是助學(xué)，完成教師的知識的傳授，而質(zhì)量低下的作品，造成學(xué)生學(xué)習(xí)干擾進(jìn)而使學(xué)生逃離的幾率會增大。視頻畫質(zhì)高、聲音清晰、聲畫同步都是學(xué)習(xí)者首要關(guān)注的。這樣可以在不受任何干擾的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則，閃著雪花的畫面或是忽高忽低的音質(zhì)，會造成學(xué)習(xí)上一定程度的反感。

微課視頻畫面圖像和布局等元素，奉行“簡約主義”，減少不必要的干擾。微課設(shè)計在畫面中對藝術(shù)性要求會比較高，畫面風(fēng)格統(tǒng)一、色彩協(xié)調(diào)，不過度設(shè)計，突出主題。同時，微課視頻中的字幕也要規(guī)范，過大、過小或是過多，都是對注意力的干擾。課件動畫效果也不能過于紛亂。

3.藝術(shù)化把握語言與課程節(jié)奏，形象親切得體

微課視頻中，教師的語言要簡短，口頭文字要朗朗上口，選用確切的字眼直接陳述。教師要銘記自身在微課學(xué)習(xí)中地位的轉(zhuǎn)變，對課程節(jié)奏的把握，需要根據(jù)課程內(nèi)容適時調(diào)整，精彩的開始，適時的結(jié)束，使短短的幾分鐘發(fā)揮最大的效用。詼諧、風(fēng)趣的語言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在專注于學(xué)習(xí)的過程中減少對時間長短的感知，迅速達(dá)成學(xué)習(xí)主體的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出鏡頭的教師形象要求端莊得體，柔和、親切、有神的目光，靈活自如的肢體語言，給人以平和、有主見之感。所以，不少微課的設(shè)計制作者認(rèn)為，在某種程度上，微視頻課程不出現(xiàn)教師情況下學(xué)習(xí)效果會更為顯著，其他無關(guān)的事物會分散學(xué)生的注意力。

同時，微課拍攝效果要上一個臺階，教師必須有很好的心理準(zhǔn)備面對鏡頭，讓更多的學(xué)習(xí)者、交流者、甚至專家進(jìn)行品評。教師能夠輕松地面對滿滿一教室的學(xué)生，也要能面對鏡頭從容自如的把既定教學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)，這是對教師心理素質(zhì)的一個考驗。實際上對教師而言，這也是一種能力的提升，比如隨機應(yīng)變的能力、緩解緊張的能力，還有膽量。

（三）海量學(xué)習(xí)資源選擇及應(yīng)對策略

邊際效應(yīng)遞減理論告訴我們：決定資源應(yīng)用的效益不在于其數(shù)量的多寡、容量的大小、類型的多樣，而在于能否實現(xiàn)最大效度的實用性即能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用的需求。[2]網(wǎng)絡(luò)共享的這些資源越多，學(xué)生的選擇就越多，資源實際使用的量在下降，甚至等于沒有資源。在挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容之時，學(xué)生面對海量的資源會需要花時間甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以需要建立一個資源管理平臺，提前幫翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者篩選并管理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.建設(shè)有效的資源管理平臺

這個資源平臺中最主要的是能夠針對用戶的體驗與感受來調(diào)整信息資源，統(tǒng)一使用精美、簡潔的界面，針對多終端，相對一致的圖標(biāo)和按鈕能讓用戶在不同的平臺上快速適應(yīng)并提取必要的學(xué)習(xí)信息。另外，適當(dāng)?shù)氖褂脠D片和動畫，可以豐富視聽感受。同時交互操作設(shè)計要簡單，尊重用戶的直觀感受，這也是整個資源庫提升利用率的一個砝碼。

平臺建設(shè)要把各種資源猶如書架一般歸類，方便師生對微課資源的使用與共享、快速的在線播放或是下載至各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備；同時，在平臺中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評價、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。所以，對于學(xué)生而言，微學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，能把具體學(xué)習(xí)過程清晰再現(xiàn)，微視頻內(nèi)容簡短、可以快速吸引注意力；而對于教師而言，通過資源平臺，可以觀摩、學(xué)習(xí)，研究、反思教學(xué)中的問題，通過反饋，教師也可以調(diào)整微課內(nèi)容，進(jìn)行資源的重組。

2.學(xué)校、教師有效引導(dǎo)學(xué)生利用資源平臺

微課的資源平臺的學(xué)習(xí)利用中，更需要學(xué)校、教師不斷對學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)性的參與引導(dǎo)，推動學(xué)生關(guān)注移動學(xué)習(xí)，在大量的間隙時間里，利用有效資源平臺中的微課資源，養(yǎng)成“微時代”中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在能夠支持學(xué)生不受時空限制自由學(xué)習(xí)的同時，也可以通過平臺或是其他通訊手段進(jìn)行交流，來提高翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)的實效性。教師在這個過程中往往需要研究學(xué)生的需要，展現(xiàn)作為助學(xué)者的強（

）大觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在特質(zhì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、挖掘優(yōu)勢潛能。

（四）時空分離及應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者在課前傳授階段不在同一時空，這就要求學(xué)生有高度的自我監(jiān)控能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機制。

時空分離使學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)時往往感到孤獨，甚至?xí)X得沒有集體歸屬感。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，一般總是有人與人的交流，有人一起陪同奮斗。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者遇到困難時，如無法交流，可能會產(chǎn)生極強的挫敗感。當(dāng)然自制力強者會有很強的自我調(diào)節(jié)能力，會避免以上情況產(chǎn)生。

為解決這個問題，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行相互間的交流，不定期的進(jìn)行必要的心理干預(yù)。這個交流也可以建立在上述的資源平臺之上，針對同一學(xué)習(xí)點，學(xué)習(xí)主體之間更有共鳴，也會快速獲得心理支持。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，為參與學(xué)習(xí)者建立交流的機會，提供解決問題的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自我監(jiān)控以及人際交流的相關(guān)知識，讓學(xué)習(xí)者初步掌握學(xué)習(xí)困境的解決方式。這也是作為助學(xué)的教師幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，快速度過情感危機和學(xué)習(xí)難關(guān)的重要手段。同時，教師還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的障礙，尋求解決問題的方式，并督促學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和反饋。

[1]建構(gòu)主義[EB/OL]http://baike.so.com/doc/6245366.htm l

[2]胡小勇，詹斌等.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（6），56-61.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

王唯茵/無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，數(shù)字媒體學(xué)院