●孫朝仁 朱桂鳳

一線教師科研傾向分析及評(píng)價(jià)對(duì)策
——以蘇北某區(qū)507名中小學(xué)教師的調(diào)查為例

●孫朝仁 朱桂鳳

教師有兩種科研傾向，即創(chuàng)造性科研傾向和重復(fù)性科研傾向。前者有個(gè)體的教育主張，后者造就科研未果狀態(tài)。借助“訪談量表”評(píng)價(jià)教師的科研水平，能矯正教師的負(fù)科研傾向，引領(lǐng)科研正向行走，賦予人文科研以時(shí)代意義。“草根式”評(píng)價(jià)策略能讓科研根植于課堂并反哺課堂，張揚(yáng)科研主流發(fā)展的正判斷，以漸次提升科研創(chuàng)新意識(shí)的張力。

科研傾向分析；訪談量表；評(píng)價(jià)對(duì)策

目前，在學(xué)校場(chǎng)域出現(xiàn)兩種科研傾向：即創(chuàng)造性科研傾向和重復(fù)性科研傾向。前者立足于研究課堂并形成自己的教育主張和凝練成個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，歸屬于內(nèi)在的科研自覺范疇；后者緣起于功利性的職稱評(píng)定和利益性的榮譽(yù)角逐帶來的虛假教研，沒有科研質(zhì)量，只有科研數(shù)量，造就千人一面的重復(fù)型科研未果狀態(tài)，歸屬于外力作用的被科研意識(shí)。教師的科研傾向直接影響科研的質(zhì)量和品位。創(chuàng)造性科研傾向能引領(lǐng)科研正向行走和生態(tài)發(fā)展，促進(jìn)課程改革的步伐；重復(fù)性科研傾向會(huì)給科研主流發(fā)展帶來負(fù)判斷和負(fù)指數(shù)，延緩現(xiàn)代課程論生長(zhǎng)的姿態(tài)。

為了解教師真正的科研傾向，我們對(duì)蘇北某區(qū)在教育科研有所成就的教師進(jìn)行不定期的訪談。又從“讀書”“賽課”“課題”“論文”4個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)教師作問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷507份，并作統(tǒng)計(jì)與分析（采用SPSS Statistics19.0軟件進(jìn)行處理）。問卷采用李克特（R·A·Likert）五級(jí)計(jì)分制，即“完全不同意—不太同意—一般—比較同意—完全同意”，分別計(jì)分為“1-2-3-4-5”，反向題則按相反順序計(jì)分。整體問卷的克倫巴赫系數(shù)0.937，讀書維度為0.739，賽課維度為0.883，課題維度為0.898，論文維度為0.762．各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.700以上，說明本問卷具有良好的信度。

一、訪談紀(jì)要

（一）訪談提綱

1.為什么要參加“師陶杯”“五四杯”論文評(píng)選事項(xiàng)？你們是怎樣完成“兩大杯”寫作過程的？以怎樣的心態(tài)看待評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果？

2.為什么申報(bào)課題？你是怎樣做課題的？研究課題對(duì)你的課堂教學(xué)有怎樣的觸動(dòng)？

3.為什么要參加研究能力大賽或基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比？你是怎樣看待評(píng)比結(jié)果的？

4.為什么要寫讀書筆記？你是怎樣讀書的？

（二）觀點(diǎn)回應(yīng)

1.由問題1訪談?dòng)涗浾隙鴣淼膬煞N常見觀點(diǎn)

A觀點(diǎn)：學(xué)校規(guī)定：每人每年都必須參加“師陶杯”論文評(píng)比，納入年終考評(píng)項(xiàng)目，不得不參加；提交的論文一般是在網(wǎng)上東拼西湊來的，個(gè)人思考的成分少，沒有時(shí)間自己寫；能獲獎(jiǎng)最好，不獲獎(jiǎng)也是預(yù)料之中的事，不是很在意。

B觀點(diǎn)：近期要上職稱，沒有必備的物化成果，“師陶杯”在職稱評(píng)定中分量挺重的，只好參加；提交的論文是他人的研究成果，經(jīng)過自己技術(shù)上的刪改，文章走向沒變；自己寫的論文很少獲獎(jiǎng)，仿真來的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)相對(duì)多些。

2.由問題2訪談?dòng)涗浾隙鴣淼膬煞N常見觀點(diǎn)

A觀點(diǎn)：課題是評(píng)定職稱必備條件，沒有課題不允許申報(bào)高一級(jí)職稱，不得不申報(bào)課題；不知道怎樣做課題，沒有實(shí)施課題，拿別人的模板應(yīng)付中期檢查，再花點(diǎn)版面費(fèi)買篇文章，結(jié)題時(shí)，用五六個(gè)晚上糊弄出一份研究報(bào)告就完事。課題是課題，課堂是課堂，兩者不搭界。

B觀點(diǎn)：課題是研究課堂教學(xué)的抓手，有課題，就有研究課堂的方向，必須申報(bào)課題；做課題的線路是“從課堂中來，到課堂中去?！弊稣n題能促進(jìn)課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)能提升做課題的能力，二者相輔相成。

3.由問題3訪談?dòng)涗浾隙鴣淼膬煞N常見觀點(diǎn)

A觀點(diǎn)：研究能力大賽、基本功、優(yōu)質(zhì)課是晉升職稱、崗位流動(dòng)的硬件，必須有這些硬件，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。希望自己能拿一等獎(jiǎng)，拿不到，心里難過是一種必然。

B觀點(diǎn)：盡管不是每個(gè)人都能成為名師，但依然會(huì)在追求名師的路上安頓自己的靈魂。積極參加這些能反映教師內(nèi)涵的競(jìng)賽活動(dòng)，希望在教育界能聽到自己的聲音。至于競(jìng)賽結(jié)果不是太重要的，下次再參加，孜孜以求，總會(huì)如愿以償?shù)摹?/p>

4.由問題4訪談?dòng)涗浾隙鴣淼膬煞N常見觀點(diǎn)

A觀點(diǎn)：學(xué)校規(guī)定：每人每學(xué)期都必須上交一本完好的讀書筆記，納入教科研績(jī)效考核，不得不花一周時(shí)間抄一本（很多是請(qǐng)學(xué)生幫忙抄寫的）。課業(yè)之余不喜歡做與教學(xué)有關(guān)的事，沒時(shí)間也讀不下教育經(jīng)典，閑來無事時(shí)，偶爾翻翻消遣性閑書。

B觀點(diǎn)：讀書是一種生活習(xí)慣。每天都會(huì)抽些時(shí)間讀書，即時(shí)寫出自己的閱讀心得，一年下來寫好幾本讀書筆記。從不讓“自己的腦袋成為別人思想的跑馬場(chǎng)”，不照搬并拿取別人的思想，而是借鑒并思考，提出自己的教育教學(xué)主張，沉淀自己的教學(xué)修養(yǎng)。

縱觀訪談?dòng)^點(diǎn)回應(yīng)，一線教師做科研凸顯了兩種傾向：一種是因內(nèi)在需要的真科研傾向；另一種是迫于外在誘惑的假科研傾向。產(chǎn)生這兩種科研傾向，必有其事實(shí)背后的特定原因，需要深度實(shí)證性分析研究，方能“對(duì)癥下藥”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，弘揚(yáng)創(chuàng)造性科研傾向。

二、問卷調(diào)查分析

（一）域內(nèi)中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的總體情況

表1 中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=507）

從表1可以看出，域內(nèi)中小學(xué)教師創(chuàng)造性科研傾向的平均分為3.273，基本處于中等偏上水平。教師的“讀書”指標(biāo)均分最高，為3.470；而“課題”指標(biāo)的均分最低，為3.161。這表明，域內(nèi)中小學(xué)教師讀書研究意識(shí)較好，課題能力欠缺，研究課堂能力不足。

（二）影響教師創(chuàng)造性科研傾向的的各因素分析

1.學(xué)校所在地對(duì)一線教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

為考察學(xué)校所在地對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況，我們對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)校地理位置影響教師創(chuàng)造性科研傾向各維度的平均分（N=507）

由表2可知，城區(qū)學(xué)校教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值都高于鄉(xiāng)村教師，除了“讀書”指標(biāo)各維度呈現(xiàn)顯著性差異外（P＜0.05），其它各維度都呈現(xiàn)極其顯著的差異（P＜0.01）。這說明，城區(qū)教師在默化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，創(chuàng)造性科研傾向明顯增強(qiáng)，讀書、賽課、課題和論文的正向能力都高于鄉(xiāng)村教師。

2.學(xué)校類別對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

為考察學(xué)校類別對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況，我們對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。

表3 不同類別學(xué)校的教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值（N=507）

由表3可知，不同類別學(xué)校的教師，其創(chuàng)造性科研傾向存在極其顯著的差異（P＜0.01），其中“賽課”指標(biāo)沒有顯著性差異（P＞0.05），而“讀書”“課題”“論文”這3個(gè)維度都呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），這說明群體性正科研傾向需要示范引領(lǐng)和信念化。

3.執(zhí)教科目對(duì)教師創(chuàng)造性科研傾向的影響情況

為考察執(zhí)教科目對(duì)教師科研傾向的影響情況，我們對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

表4 不同學(xué)科的教師創(chuàng)造性科研傾向的各維度均值（N=507）

從表4可知，不同學(xué)科教師的創(chuàng)造性科研傾向具有顯著性差異（P＜0.05），其中，“讀書”“賽課”“論文”指標(biāo)沒有顯著性差異（P＞0.05），而在“課題”方面存在顯著性差異（P＜0.05），這說明各學(xué)科教師培養(yǎng)工程需要?jiǎng)討B(tài)均衡，發(fā)揮領(lǐng)頭雁輻射功能亟待解決。

縱觀量表數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為要突破城鄉(xiāng)重圍、打破學(xué)校類別和學(xué)科界限，引領(lǐng)教師群體習(xí)慣性讀書，培養(yǎng)整體性賽課能力，擴(kuò)大課題培育的覆蓋面，提升課堂研究和文字表述水平，并以研究教學(xué)為基礎(chǔ)，凸出全體教師創(chuàng)造性科研傾向。研究事物發(fā)展趨向，除了用數(shù)據(jù)說話，還需要追本溯源，方能提升研究的信度和效度。

三、一線教師科研傾向分析

（一）創(chuàng)造性科研傾向分析

1.源于真科研意識(shí)的覺醒

訪談顯示：真科研意識(shí)的覺醒往往是由內(nèi)而外的，要么是天生的興趣，要么是一種內(nèi)在的需求。興趣是個(gè)體行為的潛在動(dòng)力，有了興趣才會(huì)有行動(dòng)；有了需求才會(huì)有迫切的行為，才會(huì)有求真求實(shí)的思想意識(shí)?！耙庾R(shí)”就認(rèn)識(shí)論范疇而言，屬于人的精神實(shí)體，能統(tǒng)領(lǐng)客體的科研行為；就方法論而言，屬于物質(zhì)實(shí)體，從屬于元認(rèn)知范疇，能在意識(shí)與實(shí)踐之間搭建理解的階梯，使得意識(shí)發(fā)端于學(xué)科實(shí)踐，學(xué)科實(shí)踐內(nèi)生作為獨(dú)特意識(shí)的教育主張。所謂真科研意識(shí)覺醒，說白了就是王國(guó)維先生表述的“學(xué)術(shù)自覺”之意，也是費(fèi)孝通先生提倡的“文化自覺”之涵。我不敢說學(xué)術(shù)自覺，因?yàn)槟鞘墙逃一虼髱煹膶＠坏梢哉f我們是自覺學(xué)術(shù)的，因?yàn)槲以谡n堂踐行我們的課題理念，我們的研究報(bào)告來自于實(shí)實(shí)在在的課堂，我們的學(xué)生在課題的觀照下，體驗(yàn)到活潑的思維氣象，享受文化浸染的漸次默化。

2.源于激勵(lì)性機(jī)制的引領(lǐng)

日前，隨著教育機(jī)遇期的逐步前置和抬前，“人民教育家培養(yǎng)工程”、“333工程”、“特級(jí)教師群體”、“521工程”、“名師工作室”、“教科研專家?guī)臁?、“學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育對(duì)象”等學(xué)術(shù)團(tuán)體評(píng)選機(jī)制的建立和健全，在學(xué)校場(chǎng)域掀起學(xué)術(shù)味濃重的百家爭(zhēng)鳴的教育思潮。不同層面的“特長(zhǎng)師”都在規(guī)劃自己的教育長(zhǎng)項(xiàng)和預(yù)設(shè)契合的教育愿景，研究課堂、研究學(xué)生、研究課標(biāo)以及開發(fā)校本教材成為一種教育時(shí)尚。各種研究視域內(nèi)的課題紛紛立項(xiàng)和結(jié)題；各種承載體的學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文應(yīng)運(yùn)而生，主導(dǎo)教育教學(xué)潮流，由外而內(nèi)的引發(fā)課堂教學(xué)的沿革和變革，這就是上層激勵(lì)性機(jī)制給教育帶來的隱形作為和內(nèi)在作用。我不敢說：只知埋頭拉車的人為數(shù)不多；但我敢說：知道抬頭看路的人漸次普遍。學(xué)術(shù)示范的作用不可或缺，區(qū)域內(nèi)的“領(lǐng)頭雁”平臺(tái)的搭建，不需苦心經(jīng)營(yíng)就能星火燎原，成就了一幫、一群甚至一批真科研人。有了“科研真心”的科研群落，原創(chuàng)性科研成果是可預(yù)見和可期待的。

（二）重復(fù)性科研傾向分析

1.源于功利利益的角逐

庸人是一個(gè)欠缺人文文化的人，也是一個(gè)只對(duì)物質(zhì)和日常事務(wù)感興趣的人。庸人之所以被賦予這樣的時(shí)代含義，是因?yàn)榭蒲幸庾R(shí)還存留于生存階段。把科研生活當(dāng)成獲取生活物質(zhì)的一種手段，植此科研思想背景下的科研行動(dòng)，必然背離科研精神。沒有內(nèi)在的精神需要，科研行動(dòng)是被動(dòng)的，科研作為是不可企及的；外在的功利渴求，必然導(dǎo)致極盡功利的科研摻假行為，造就科研未果狀態(tài)是偶然背后的必然。從另一個(gè)層面看，科研評(píng)價(jià)機(jī)制是有漏洞的，才使得虛假科研有了功利的市場(chǎng)。因此，既要用正科研思想引領(lǐng)，又要改善科研評(píng)價(jià)機(jī)制，方能漸次規(guī)范科研傾向。

2.源于裝點(diǎn)“門面”的需要

人之所以為“人”，就在于人有思想意識(shí)，有個(gè)體獨(dú)特的精神需求。裝點(diǎn)學(xué)科專業(yè)門面本身不是壞事，是出于對(duì)自己專業(yè)生活的尊重，也是對(duì)研究學(xué)生的尊重。因此，從一定角度而言，裝點(diǎn)專業(yè)門面，張揚(yáng)學(xué)科形象等正科研思想是要大力提倡的。只是裝點(diǎn)門面的手段有評(píng)價(jià)的必要：通過研究自己的課堂、借鑒他人的課堂而獲取的一些學(xué)術(shù)性成果是屬于科研創(chuàng)造或科研再造，這種正向科研行為是值得示范和弘揚(yáng)的；遠(yuǎn)離課堂和學(xué)生，為科研而科研，為門面而門面，甚至照搬他人的研究成果來獲取學(xué)術(shù)聲譽(yù)，這屬于重復(fù)性科研行為，是要被警醒的和鞭撻的。因此，我們提倡用真科研行動(dòng)去裝點(diǎn)專業(yè)門面并獲取一些條件性知識(shí)（教育教學(xué)理論），唯有這樣，方能使學(xué)科門面充滿地氣。

四、一線教師科研水平評(píng)價(jià)對(duì)策

由科研傾向分析走向科研水平評(píng)價(jià)對(duì)策是研究問題的內(nèi)在邏輯順序，期待適配的評(píng)價(jià)對(duì)策能規(guī)范科研的“跑偏”行為。為此，構(gòu)建切實(shí)有效的學(xué)生、同事、自我“立體式”科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表5），營(yíng)建良好的科研環(huán)境，可以使得異化的科研傾向回歸科研正態(tài)和常態(tài)。

表5 中小學(xué)教師科研水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)

科研成果作為課堂教學(xué)的精神實(shí)體，理應(yīng)“從課堂來，到課堂去”?？蒲兴脚c課堂教學(xué)效益是成正比的?？蒲兴礁叩慕處熤鲗?dǎo)下的課堂，學(xué)生用最少的時(shí)間消耗能獲取最大的智慧效益；科研水準(zhǔn)低下的教師主導(dǎo)下的課堂事倍功半在所難免。一節(jié)課下來收獲多少，只有學(xué)生自己知道。專家是無法準(zhǔn)確裁判的；教師一廂情愿的派送知識(shí)，學(xué)生究竟內(nèi)化多少，一節(jié)課是無從可考的。盡管“短平快”是一種方式，但考量的結(jié)果不具有長(zhǎng)久性，其中有些是模仿獲得的暫時(shí)性知識(shí)，很快就會(huì)忘掉的。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，理應(yīng)是衡量教師課堂水準(zhǔn)的基本尺碼。一節(jié)課的好壞不在于執(zhí)教者本人感覺的好壞，也不在于專家的傾向性評(píng)判，而在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“課堂感”。就像鞋子內(nèi)腳的感覺，只有自己知道，外人看的是表象。學(xué)生對(duì)課堂教育的認(rèn)同指數(shù)和信任系數(shù)才是課堂質(zhì)量的外顯。因此，學(xué)生訪談量表的結(jié)果，是教師科研評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)教師科研水平的高低具有不可替代的作用。

（二）同事評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)

教師的科研行為和課堂作為都在同事的心目中。俗話說，“旁觀者清”，真科研還是假科研，同事心里有桿秤；學(xué)術(shù)成果是創(chuàng)造性的還是重復(fù)性的，同事了如指掌。因此，整合同事訪談量表，依據(jù)量表結(jié)論，真實(shí)客觀評(píng)價(jià)教師科研水平，是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)。關(guān)鍵是訪談量表操作不能流于形式，盡量不在群體性會(huì)議中運(yùn)作，那是“走形式”的場(chǎng)域，獲得的結(jié)論缺乏真實(shí)性。而以聊天的方式適時(shí)適度訪談，獲取的結(jié)論更具有代表性、一般性。同時(shí)，教師的科研水平直接反應(yīng)在課堂上，同事的流動(dòng)聽課、看課、跑課都能間接感知其科研功底。這比專家依據(jù)一次課、一篇文章、一張證書給出一定層面的評(píng)價(jià)要真實(shí)有效。由于評(píng)價(jià)本身量化的信度不高，所以，整合訪談量表時(shí)，盡量從多維度去研究一線教師的科研水準(zhǔn)。能上好一節(jié)課、能原創(chuàng)一篇有借鑒價(jià)值的學(xué)術(shù)性文章、能做好一次有輻射作用的講座、能把握好課題研究方向并踐行課堂等科研小作為，都應(yīng)該賦予一定的科研水平層面的權(quán)重。人不是神，不可能面面俱到。做好一件能做好的小事，就非常了不起，值得從科研層面給予肯定和認(rèn)同。因此，訪談的視角要開放。唯有發(fā)現(xiàn)“小科研”的亮點(diǎn)，才能成就“大科研”的意識(shí)，我們不是專家，能有真科研意識(shí)本身就是上層科研水平的反映。

（三）自我評(píng)價(jià)成為教師科研水平評(píng)價(jià)的效能點(diǎn)

“認(rèn)識(shí)你自己”是一件很艱難的事，又是最為容易的事。每天的兩節(jié)課是怎樣上的，自己知道；平時(shí)的學(xué)術(shù)論文是怎樣寫出來的，自己清楚；周期性的課題是怎樣做出來的，自己明白。究竟自己為教科研做了哪些努力、自己的科研水平達(dá)到怎樣的層次、讀了哪些書、寫了哪些文章等科研行為自己一清二楚。就這個(gè)層面而言，整合自我訪談量表評(píng)價(jià)自己的科研水平是最準(zhǔn)確的、最真實(shí)的和最有效的。關(guān)鍵是要把握好訪談的火候，不在上層政令下訪談自己；不在晉升職稱、榮譽(yù)評(píng)定中訪談自己。因?yàn)榛谶@種背景填寫的訪談量表的內(nèi)容有水分，無法真實(shí)反映自己的專業(yè)努力。而應(yīng)該定期在周末填寫自我評(píng)價(jià)訪談量表，在這種輕松的背景下追問內(nèi)心，量表內(nèi)容的真實(shí)性相對(duì)而言可信度要高得多。定期自我訪談，一旦成為習(xí)慣，必然成就良好的科研作風(fēng)和真實(shí)的科研傾向。因此，習(xí)慣性、日常生活式訪談既是評(píng)價(jià)自己科研水平的有力依據(jù)，又是對(duì)自己一周科研工作的總結(jié)與反思，還是對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的審視和內(nèi)省，可以實(shí)現(xiàn)自我效能的提升。所以，有理由確認(rèn)自我評(píng)價(jià)訪談是評(píng)價(jià)教師科研水平的效能點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

孫朝仁/江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所朱桂鳳/江蘇省連云港市幸福路中學(xué)