●楊芳 張英梅

評分規(guī)則在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究*

●楊芳 張英梅

評分規(guī)則是連接教學(xué)與評價的橋梁，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，具有多方面的價值。通過評分規(guī)則，可以培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣，調(diào)節(jié)教和學(xué)過程，提升學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生全面發(fā)展等。評分規(guī)則具有很大的潛能，充分挖掘并釋放其作用，將使高中音樂鑒賞教學(xué)更具生命的活力。

評分規(guī)則；高中；音樂鑒賞教學(xué)

高中音樂鑒賞教學(xué)如何借助于評分規(guī)則發(fā)揮即時性評價的作用，使教學(xué)的過程同時成為評價的過程，發(fā)揮評價之于學(xué)習(xí)的判斷和導(dǎo)航作用，往往決定著學(xué)習(xí)的效果，意義重大。

一、針對基礎(chǔ)，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣

筆者所在學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們從小所受的音樂教育并不理想，學(xué)生的基本功相對較差，音樂素養(yǎng)參差不齊。其中，最大的問題是學(xué)生們大都沒有養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣。聽賞能力之所以沒有很好地培養(yǎng)起來，原因大多在于學(xué)生往往并不清楚要學(xué)習(xí)的目標是什么。也就是說，良好的聽賞能力意味著什么？它有哪幾項指標？不同層次的學(xué)習(xí)水平有什么不同……這些問題不解決，學(xué)生就無法清楚地知曉自己要表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，更無法對自己的表現(xiàn)水平作出判斷。

為了把評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)一致起來，我們從評分規(guī)則的設(shè)計入手，嘗試進行了改革。如《學(xué)會聆聽》這個單元，按照高中課程標準的要求，本單元重在了解音樂要素的基本內(nèi)容及其藝術(shù)作用；學(xué)會鑒賞音樂；明了音樂與人生的關(guān)系。因此，評分規(guī)則的設(shè)計就要根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生了解聽賞音樂應(yīng)該有哪些基本要求？鑒賞需要掌握哪些基本方法？建構(gòu)哪些知識？同時，還要有利于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，為音樂鑒賞教學(xué)做好前期準備。我們針對本單元的教學(xué)目標，設(shè)計了如下評分規(guī)則。

設(shè)計目標：懂得聆聽對鑒賞音樂的重要性，了解應(yīng)該關(guān)注什么。

4 3不能安靜地、用心地聆聽音樂。1樂。聽賞狀態(tài)投入地、安靜地、用心地聆聽音基本能夠安靜地、用心地聆聽音樂。樂曲感受比較投入地、安靜地、用心地聆聽音樂。準確、敏銳的體會到音樂所表達的情感及其情緒變化。在教師引導(dǎo)下，能夠體會到音樂所表達的情感及其情緒變化。比較準確的體會到音樂所表達的情感及其情緒變化。不能體會到音樂所表達的情感及其情緒變化。能夠感受旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等音樂要素的變化。音樂要素感知對旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等音樂要素的變化有準確、靈敏的感受。對旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等音樂要素的變化有粗略的感受。感受不到旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等音樂要素的變化。只能簡單描述音樂表達的內(nèi)容。表述能力對音樂表達的內(nèi)容描述清晰、準確。不能描述音樂表達的內(nèi)容。能夠用比較準確的語言描述出音樂表達的內(nèi)容。象。想象力對音樂有清晰、豐富、具體地想對音樂的想象比較模糊。2對音樂有比較具體地想象。不能對音樂進行想象。自我評價小組評價4—優(yōu)秀；3—良好；2—合格；1—差

二、關(guān)注指標，調(diào)節(jié)教學(xué)過程

評分規(guī)則因指標的性質(zhì)不同可分為：綜合性指標的評分規(guī)則和具體性指標的評分規(guī)則。

（一）綜合性指標評分規(guī)則的制定

高中音樂鑒賞強調(diào)對樂曲的音響感知，初聽樂曲階段提出的問題大都與樂曲的主題、情緒、題材、體裁、什么樂器演奏等相關(guān)。借助綜合性指標評分規(guī)則，教師能夠便捷、有效地了解學(xué)生對這類知識的掌握程度，如是否對樂曲相關(guān)信息熟悉，是否識別樂曲主題，問題回答是否準確等，便于及時管控和調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入深層情感體驗。

評分規(guī)則2：以第十二單元《勛伯格》為例

設(shè)計目標：通過初聽樂曲的感受來評判對音樂的感知能力。

4 2對音響有敏銳的反應(yīng)，對旋律特征感受明顯，對音樂形象的想象準確，并能清晰、完整的描述。3音樂感知力1對音響的反應(yīng)比較敏銳，對旋律特征的感受比較明顯，對音樂形象的想象基本準確，描述比較清晰。對音響的反應(yīng)遲緩，在提示下不能對音樂形象進行想象。對音響有感受，在提示下對音樂形象有接近的想象，描述基本清晰。自我評價小組評價

（二）具體性指標評分規(guī)則的制定

“對比”是高中音樂鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)手段。具體性指標評分規(guī)則更適合于不同樂曲的段落、主題、表現(xiàn)方式、風(fēng)格形成、文化背景的分析和比較，有助于教師細致掌握學(xué)生的理解狀況和教學(xué)目標進度，也有助于學(xué)生自我分析和感悟?qū)W習(xí)中的優(yōu)劣點和應(yīng)努力的方向，明晰如何提高音樂鑒賞水平及提升審美品位的方法。這類評分規(guī)則的描述語比較簡潔、清晰，各項指標都聚焦在嚴格描述的特定表現(xiàn)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和評判的作用。

評分規(guī)則3：以第十一單元《一個人的流派—德彪西》為例

設(shè)計目標：能從多個方面理解印象派特征。

德彪西與貝多芬《月光》聽賞的比較評分規(guī)則

三、理性鑒賞，提升審美能力

音響外層、情感層、思想意境層是音樂作品的三個立體層次，也是音樂鑒賞心理活動的三個層面。思想意境層是音樂作品內(nèi)容的深層核心。美國作曲家科普蘭認為：只有當(dāng)你成為更自覺的、更有意識的聆聽者——不僅在聽，而且在聽某些事物的時候——你才能加深對音樂的理解。鑒賞的本意是鑒定和欣賞，含有區(qū)分、品味、品評的成分，音樂鑒賞離不開對音樂要素以及作曲家所處時代文化的分析和對比，從對比中理解音樂蘊含的內(nèi)涵，提升審美能力。

評分規(guī)則4：以第八單元《劃時代的音樂大師—貝多芬》為例

設(shè)計目標：了解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，理解作品的思想內(nèi)涵

4 2 1歡樂主題準確地背唱主題，能夠分辨主題的發(fā)展變化，能夠用語言進行基本表述。能完整演唱主題，基本能夠分辨主題的發(fā)展變化，語言表述不夠清晰。準確地背唱主題，準確地分辨主題的發(fā)展變化，能夠用語言清晰表述。不能演唱主題，分辨不出主題的發(fā)展變化，不能用語言表述。自我評價器樂部分在提示下，勉強聽出主題出現(xiàn)時在力度、音色、音量、樂器上的變化，不能說出自己的理解。自我評價準確聽出主題出現(xiàn)時在力度、音色、音量、樂器上的變化，能夠清晰說出自己的理解。在提示下，聽出主題出現(xiàn)時在力度、音色、音量、樂器上的變化，能夠說出大概的理解。聲樂部分在提示下，能夠分辨每一種演唱形式，但對主題出現(xiàn)時的變化沒有感受，對不同色調(diào)和演唱形式的表現(xiàn)作用不了解。自我評價能夠聽出主題出現(xiàn)時在力度、音色、音量、樂器上的變化，基本能夠說出自己的理解。3能夠分辨每一種演唱形式，分辨出主題出現(xiàn)時的變化，對不同色調(diào)和演唱形式的表現(xiàn)作用有一定感受。能夠清楚分辨每一種演唱形式，分辨出主題出現(xiàn)時的變化，感受其不同色調(diào)和演唱形式的表現(xiàn)作用。在提示下，能夠分辨每一種演唱形式，對主題出現(xiàn)時的變化有基本感受，對不同色調(diào)和演唱形式的表現(xiàn)作用了解較少。內(nèi)涵理解能夠感知主題的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)作用，基本能夠從作者所處歷史時代和文化思潮理解樂曲的內(nèi)涵。清楚地感知主題的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)作用，能夠從作者所處歷史時代和文化思潮理解樂曲的內(nèi)涵。對主題的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)作用有一定了解，對作者所處歷史時代和文化思潮了解不多，對樂曲的內(nèi)涵理解膚淺。不能感知主題的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)作用，不能從作者所處歷史時代和文化思潮理解樂曲的內(nèi)涵。自我評價自我綜合評價小組評價

四、綜合評價，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)評價方式忽視促進學(xué)生全面發(fā)展，評價指標單一，對教學(xué)過程關(guān)注不夠，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂理解、學(xué)習(xí)能力等進行科學(xué)評價，沒有脫離強調(diào)甄別和選拔功能的藩籬。傳統(tǒng)評價方式的單一性、選拔性，不僅不能全面評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平，更與新課程的評價理念相違背。

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，因而，音樂教學(xué)評價機制的改革與探索、完善一直受到很多教師的關(guān)注與踐行。評分規(guī)則的評價特征，符合高中音樂課程標準中導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四項基本原則。以前對學(xué)生評價的主要依據(jù)是期末考試成績，這種以筆試或演唱為主的考評辦法，不能夠全面、科學(xué)地反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)。評分規(guī)則把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把個人、他人和師評相結(jié)合，更加科學(xué)、全面、高效地評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水準，學(xué)生也更容易了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評分規(guī)則5：期末評價

設(shè)計理念：師評、自評和小組評定相結(jié)合

設(shè)計目標：過程性與終結(jié)性相結(jié)合，對學(xué)生音樂素養(yǎng)有一個科學(xué)、全面的評價。

經(jīng)過一年的實踐探索，評分規(guī)則在教學(xué)與評價中的作用初步顯現(xiàn)。具體的評價指標和清晰的描述等級，有助于教師準確、及時地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及達到的水平，有效提高課堂效率；同時，評分規(guī)則指標等級的具體要求，有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所缺乏的知識，從而促進其改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整努力方向，從學(xué)習(xí)“知道什么”轉(zhuǎn)變成“從哪里知道”。

一年來，學(xué)生的聽賞習(xí)慣、鑒賞能力、審美水平等都得到了明顯改善和提高。在學(xué)期末對高一和高二學(xué)生的調(diào)查問卷中，有這樣的結(jié)果：對音樂能夠陶冶情操、提高審美品位的認識分別提升了24.8%和17.4%；能夠分辨音樂要素及其作用的能力提升了38.6%；對音樂的理解提高了11.6%……這些數(shù)據(jù)充分表明，評分規(guī)則對改進教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)是大有裨益的。

評分規(guī)則作為教學(xué)和評價手段的作用，還有待進一步探索驗證。如：評分規(guī)則的評價元素應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計才更加符合教學(xué)目標需求，才能夠更好地把握學(xué)生的認知水平，更有效地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。另外，不同的教學(xué)目標，要有不同的評分規(guī)則指標進行評判。在評價學(xué)生聽賞習(xí)慣時，通常要考慮的因素是聆聽的效果、感受、想象等；在評價學(xué)生的課堂參與時，應(yīng)考慮學(xué)生回答問題的態(tài)度、思考程度、語言表達、小組合作等多方面因素；在評價學(xué)生綜合水平時，要考慮學(xué)生的理解程度，掌握程度、表達能力、創(chuàng)編能力等。因此，評分規(guī)則元素的評定必須與學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，不符合學(xué)生認知水平或逾越實際學(xué)習(xí)條件的評價元素均是沒有意義的。

學(xué)科姓名年級班A（85-100）B（70-84）C（60-69）D（0-59）權(quán)重備注聽賞習(xí)慣不能認真聆聽音樂、不能對提出的問題思考。能夠認真聆聽音樂、能夠?qū)μ岢龅膯栴}思考，對音樂的理解比較準確。認真聆聽音樂、對提出的問題積極思考，并準確深刻理解音樂。能夠認真聆聽音樂、在提示下，能對提出的問題思考，能夠理解音樂。10%表達能力語言表達明確，清晰，符合樂曲的藝術(shù)形象。能夠用語言表達，較符合樂曲的藝術(shù)形象。10%語言表達不清晰，不符合藝術(shù)形象。能夠準確感受樂曲的情感，對音樂要素和樂曲創(chuàng)作手法的變化掌握準確，對樂曲的思想內(nèi)涵、風(fēng)格特征及形成因素理解透徹。理解能力能夠基本感受樂曲的情感，對音樂要素和樂曲創(chuàng)作手法的變化了解較少，對樂曲的思想內(nèi)涵、風(fēng)格特征及形成因素了解較少。不能夠感受樂曲的情感，對音樂要素和樂曲創(chuàng)作手法的變化不了解，對樂曲的思想內(nèi)涵、風(fēng)格特征及形成因素不了解。20%想象力對音樂有豐富的想象力，能夠清晰、生動的表述形象。對音樂有想象力，能夠清晰的表述形象。對音樂沒有想象，不能夠表述形象。能夠比較準確感受樂曲的情感，對音樂要素和樂曲創(chuàng)作手法的變化有一定的了解，對樂曲的思想內(nèi)涵、風(fēng)格特征及形成因素有一定的了解。15%音樂常識能夠準確識別音樂主題、風(fēng)格流派，了解作者所處的時代背景和文化特征。能夠識別部分音樂主題、風(fēng)格流派，對作者所處的時代背景和文化特征了解不多。15%筆試在提示下，不能完整演唱主題，或演奏某個段落，或創(chuàng)編和表演基本舞蹈動作。在提示下，對音樂有想象力，不能夠準確的表述形象。能夠準確演唱主題，或演奏某個段落，或創(chuàng)編和表演基本舞蹈動作。能夠演唱主題，或演奏某個段落，或創(chuàng)編和表演基本舞蹈動作。能夠識別音樂主題、風(fēng)格流派，基本了解作者所處的時代背景和文化特征。10%課堂展示能夠利用網(wǎng)絡(luò)、收集相關(guān)知識，樂于與同學(xué)交流、分享。信息能力在提示下，能夠演唱主題，或演奏某個段落，或創(chuàng)編和表演基本舞蹈動作。學(xué)習(xí)態(tài)度有利用網(wǎng)絡(luò)、收集相關(guān)知識，歸納總結(jié)的能力，善于與同學(xué)交流、分享。利用網(wǎng)絡(luò)、收集相關(guān)知識的能力不強，能夠與同學(xué)交流、分享。不能夠利用網(wǎng)絡(luò)、收集相關(guān)知識，不善于與同學(xué)分享。10%資料收集積極參與小組討論，認真思考，準確回答問題。積極參與小組討論，能夠認真思考，回答問題較準確。語言表達基本清晰，基本符合藝術(shù)形象。能夠參與小組討論和思考，不積極回答問題。不能識別音樂主題、風(fēng)格流派，對作者所處的時代背景和文化特征不了解。音樂技能對參與小組討論不積極，不愿思考、回答問題。10%個人評價10%小組評價50%教師評價40%綜合評價

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系山東省社會科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程標準的音樂教師校本專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果（12CJY14）。

楊芳/山東泰安二中中學(xué)高級教師張英梅/齊魯師范學(xué)院教授