吳白蘭

【摘要】《幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)高年級學(xué)生必修的一門核心課程。該課程融合了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及語言學(xué)的知識，是一門綜合性強(qiáng)、理論豐富、重在技能的學(xué)科。為了解決課時(shí)少、任務(wù)重的難題，筆者運(yùn)用研討式教學(xué)方法，實(shí)行課堂指導(dǎo)答疑與課后實(shí)時(shí)跟蹤有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控與評價(jià)，取得了不錯(cuò)的效果。文章主要闡述了研討式教學(xué)在本課程中的組織與實(shí)施，初步探討了研討式教學(xué)中的評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 幼兒英語 活動(dòng)指導(dǎo)

研討式教學(xué)法起源于德國，在西方發(fā)達(dá)國家的高校課堂早已成為一種普遍的教學(xué)方法。在國內(nèi)，郭漢民教授于上世紀(jì)90年代在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用并推介開來。研討式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主，而是以學(xué)生自學(xué)、小組討論和代表講評等方式來培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題能力，合作學(xué)習(xí)能力以及科研能力，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正符合“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。由于研討式教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)和特色，許多高校教師紛紛用于自己的教學(xué)實(shí)踐并深受廣大學(xué)生的喜愛。

一、該課程實(shí)施研討式教學(xué)的有利條件

陳鈞認(rèn)為，研討式教學(xué)法的提出不僅為高等師范院校的教學(xué)提供了一個(gè)可供借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。作為一種全新的教學(xué)方法，研討式教學(xué)模式從產(chǎn)生到現(xiàn)在有十多年的歷史，也受到了教育行政管理部門的大力提倡，但在我國高校的實(shí)施情況卻不理想，其主要原因就是研討式教學(xué)需要具備良好的外部和內(nèi)部條件。譚運(yùn)進(jìn)認(rèn)為，研討式教學(xué)不僅對教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識面提出了更高的要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、思維習(xí)慣等也提出了新的要求、新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)原則。郭教授認(rèn)為研討式教學(xué)法適合文科班的高年級學(xué)生?！队變河⒄Z教育活動(dòng)指導(dǎo)》安排在三年一期開設(shè)。經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)，也樂于與他人討論或分享自己的看法。從專業(yè)學(xué)識來看，他們已經(jīng)具備良好的英語語言基礎(chǔ)知識，也掌握了學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的基本理論。尤為重要的是他們已經(jīng)在幼兒園情境學(xué)習(xí)半年，有登臺上課的經(jīng)驗(yàn)，這無疑會增加他們在試講環(huán)節(jié)的自信心和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。另一方面，因?yàn)槊媾R畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何選題、查找文獻(xiàn)，如何開展寫作，所有這些都為我們實(shí)施研討式教學(xué)提供了有利條件。

二、研討式教學(xué)的組織實(shí)施

郭教授指出研討式教學(xué)“不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。”在論文《探索研討式教學(xué)的若干思考》中，郭教授詳細(xì)論述了研討式教學(xué)的五個(gè)步驟，即：教學(xué)示范與布置任務(wù)、撰寫講稿、小組交流、學(xué)生講評和學(xué)習(xí)總結(jié)。顯然，這種教學(xué)模式打破了以往的教師“一言堂”，而是取而代之以學(xué)生自學(xué)、小組交流以及學(xué)生匯報(bào)和講評為主的新模式。但是郭教授并沒有闡述應(yīng)該如何組織學(xué)生，以便確保這種模式能取得預(yù)期效果。研討式教學(xué)中的自學(xué)、撰寫報(bào)告和討論等環(huán)節(jié)要求學(xué)生有著良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。顯然，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對來說不如普通高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們在研討式教學(xué)中充分運(yùn)用大學(xué)城空間、電子郵箱和QQ等多種途徑搭建師生互動(dòng)平臺，注重對學(xué)生的全面指導(dǎo)、全程跟蹤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行全程監(jiān)控與評價(jià)，讓學(xué)生真正有所收獲。

在文獻(xiàn)查閱階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教師先介紹與本課程相關(guān)的術(shù)語和理論，將當(dāng)前幼兒英語教育的熱點(diǎn)問題進(jìn)行簡要講解，布置一些專題讓學(xué)生查找資料并做書面陳述。每位學(xué)生選取一個(gè)論題，兩周內(nèi)完成一份3000字左右的報(bào)告。學(xué)生明確任務(wù)后，便開始擬定研究方案，查閱文獻(xiàn)，或者實(shí)地調(diào)研。有的學(xué)生到市區(qū)一些幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長和園所對幼兒學(xué)習(xí)英語所持的態(tài)度、幼兒英語目標(biāo)及幼兒英語的師資等情況。有的學(xué)生為了解幼兒英語教材的使用情況，到圖書城實(shí)地考察，收集整理材料形成書面報(bào)告，介紹不同幼兒英語教材的理論指導(dǎo)思想、課本特色、主要教學(xué)方法和小、中、大班覆蓋的內(nèi)容并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。

在分組討論階段，教師把選擇相同問題的學(xué)生編為一組，全班分為幾個(gè)小組，教師抽空到每組聽取討論并適當(dāng)指導(dǎo)。研究和討論的過程是一個(gè)開拓思維、啟迪智慧的過程，因此老師的組織和調(diào)控非常重要。首先，教師要跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，參與活動(dòng)的感受，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，而不能只滿足于每組最后達(dá)成的結(jié)論。其次，要組織學(xué)生研討。大學(xué)生發(fā)言往往不太主動(dòng)，有時(shí)出現(xiàn)冷場的局面，這時(shí)就需要教師起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)其他學(xué)生談?wù)撟约旱南敕?。最后，要組織學(xué)生評價(jià)。在研討中，學(xué)生不僅要對自己評價(jià)，還要對他人進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要力求客觀、真實(shí)，而不是馬虎對待，敷衍了事。這樣，大班講評時(shí)就有了充分的準(zhǔn)備，每組代表只需要綜合本組的觀點(diǎn)和意見，接受其他同學(xué)的提問；其余學(xué)生要認(rèn)真傾聽并積極提問、發(fā)言；教師對每組的陳述進(jìn)行講評和歸納。

在技能提升中，要求每位學(xué)生上一堂微型課。說課5分鐘，微課教學(xué)10分鐘。微型課占用時(shí)間少、針對性強(qiáng)，能有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是提升學(xué)生技能的有效途徑。每位學(xué)生的表現(xiàn)先由學(xué)生點(diǎn)評，教師最后總結(jié)。對于學(xué)生存在較普遍的問題，則要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力求所有學(xué)生都有提高。

三、本課程的評價(jià)方式

學(xué)生成績的評定是研討式教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)有利于評價(jià)方式的創(chuàng)新，有利于實(shí)行評價(jià)方式和評價(jià)主體的多元化。單純的終結(jié)性評價(jià)過分注重考試結(jié)果，這顯然不符合素質(zhì)教育的要求。而形成性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其目的在于了解教學(xué)效果、探究教學(xué)存在問題，可以提高學(xué)生自信心從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望。

我們在本課程的教學(xué)中，對學(xué)生每階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的試講得出學(xué)生本課程的最后得分；評價(jià)的主體不限于老師，還包括班上同學(xué)和學(xué)生自己。這樣就形成了有多種主體參與、多樣化的評價(jià)體系。詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)見下表：

從上表可以看出，每一階段學(xué)生都參與評價(jià)，學(xué)生可以從評價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在下一階段更好地達(dá)成目標(biāo)。這種評價(jià)方式避免了教師“一言堂”的弊端，使得評價(jià)結(jié)果更加公平、公正。而對于上臺發(fā)言的代表以及講評討論中有突出表現(xiàn)的則采取加分的形式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生參與評價(jià)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們的參與意識和團(tuán)隊(duì)合作精神都得到了加強(qiáng)，思維和表達(dá)能力得到了鍛煉，技能也有很大的提高。

結(jié)語：研討式教學(xué)是一種全新的且是行之有效的教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。雖然研討式教學(xué)的進(jìn)行對師生有著較高要求，但只要我們廣大教師嚴(yán)于律已，刻苦鉆研，不斷提高自己的學(xué)識水平和道德修養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，這樣研討式教學(xué)的順利實(shí)施就有了保障。學(xué)生通過參與形式各異的實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉了他們的科研能力、自學(xué)能力、解決問題及分析問題等能力，增強(qiáng)了他們的主體意識和地位，構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系，值得在高校課堂大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

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