王傳玲

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的界定及其作用

自我效能感（the sense of self-efficacy）是1977年由美國心理學(xué)家和社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Bandura）提出的，他認(rèn)為自我效能感是個體以自身為對象的思維的一種形式，是個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動具有的信念、判斷或主體自我感受。

個人自我效能感水平在不同領(lǐng)域存在很大的差異，產(chǎn)生的影響不盡相同。小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感即小學(xué)生的自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是小學(xué)生對自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和信念。個人自我意識不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期在小學(xué)階段，這一階段同時也是小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)與提高的重要時期。良好的學(xué)業(yè)自我效能感不僅有利于小學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲取自信心、滿足感，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對塑造小學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及潛能的充分發(fā)揮都將產(chǎn)生不可替代的積極意義。

研究表明，小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感直接影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)自我效能感水平高的學(xué)生，在遇到問題和困難時，會把它們當(dāng)做挑戰(zhàn)，將注意力集中于現(xiàn)實情況的應(yīng)對上。上課表現(xiàn)活躍，舉手積極，勇于表達(dá)自己的觀點想法，回答問題聲音響亮，往往可以得到老師更多的關(guān)注與贊賞，并由此獲得內(nèi)心極大的滿足感和成就感，進(jìn)而相信自己的學(xué)業(yè)能力，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)業(yè)自我效能感水平低的學(xué)生則正好相反，他們在遇到問題時會更多的考慮到自己的不足之處，并將放大眼前的困難。這種思維模式會使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而束縛了學(xué)生正常能力的發(fā)揮。他們上課不敢舉手發(fā)言，害怕得到同學(xué)和老師的關(guān)注，說話小聲不自信，不敢大膽地表現(xiàn)自己的想法，學(xué)業(yè)成績偏相對低下。這說明小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的高低直接關(guān)乎孩子的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而影響孩子心理健康及性格的發(fā)展。

二、影響小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的因素

（一）家庭因素

家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用，奠定了個體自我效能感的基礎(chǔ)，對個體自我效能感的影響是其他教育機(jī)構(gòu)永遠(yuǎn)無法替代的。如家長的自我效能感水平、家長的教育方式和家長對孩子的期望等都是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感的重要家庭因素。

1. 家長的自我效能感水平。父母是孩子的第一任老師，也是孩子最早觀察和模仿的對象，他們自我效能感水平的高低會直接影響到孩子自我效能感水平的發(fā)展。

2. 家庭的氛圍和教育方式。一些父母缺乏先進(jìn)的教育理念，認(rèn)為簡單粗暴的教育方法效果“立竿見影”，于是采用棍棒教育。然而這不但不能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績，反而會使孩子產(chǎn)生緊張、焦慮等心理狀態(tài)，打擊了孩子的自信心，甚至使它們開始懷疑自己的能力，學(xué)業(yè)自我效能感降低。

3. 家長的期望。家長對孩子的期望值過高，超出孩子的能力范圍，會給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，難以全力應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)；而期望值過低，嚴(yán)重低估孩子的能力，孩子會認(rèn)為父母對他們沒有要求，不抱希望，他們也容易不思進(jìn)取，敷衍了事。

（二）學(xué)校因素

1. 學(xué)生觀不正確：雖然國家一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實中，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校和教師仍把分?jǐn)?shù)作為評價小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們不能公正平等地對待每一位學(xué)生，而是把主要精力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，對學(xué)困生漠不關(guān)心，甚至歧視，使學(xué)生受到冷落，產(chǎn)生自卑感，從而降低了學(xué)業(yè)自我效能感。

2. 言語評價和勸說不當(dāng)：小學(xué)生的自我評價很大程度上受到成人的態(tài)度和評價的影響，具有很強(qiáng)的依賴性。教師是小學(xué)生學(xué)校生活中的重要影響人之一。教師的言語評價和勸說具有一定的權(quán)威性。如果教師的言語評價和勸說不當(dāng)，會給小學(xué)生造成心理上的陰影，影響性格的良性發(fā)展，對小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

（三）學(xué)生自身因素

1. 缺乏成功的體驗：小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生通過自己的親歷行為所獲得的關(guān)于自身學(xué)習(xí)能力的體驗。而在小學(xué)階段小學(xué)生尚未形成正確的自我認(rèn)識和自我判斷能力，如果在學(xué)習(xí)方面多次遭遇失敗，較少獲得成功的體驗，心理上會產(chǎn)生巨大的壓力，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心。這不僅會使小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感降低，而且還會影響他們正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

2. 消極的歸因方式：歸因方式是個體對自身或他人行為結(jié)果的解釋與推斷。對自我意識處于發(fā)展時期的小學(xué)生來說，由于他們的自我認(rèn)識不全面，往往對學(xué)業(yè)成敗不能進(jìn)行正確歸因。如果學(xué)生經(jīng)歷的失敗較多，容易形成消極的歸因方式，將失敗的原因歸于能力、智商而不是自己付諸的努力。即使偶爾獲得成功，達(dá)到較為理想的學(xué)業(yè)成績，他們也會歸因于運氣好或任務(wù)難度低等外部不可控因素。因此，對于小學(xué)生能否進(jìn)行正確積極的歸因?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感高具有一定的意義。

三、 培養(yǎng)與提高小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的策略

（一）協(xié)調(diào)與家庭的關(guān)系，關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)校和教師要與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，定期開家長會、開講座、舉辦親子活動、建立家校通等等形式都是很好的借鑒，活動過程中對于孩子的學(xué)習(xí)及生活情況及時地進(jìn)行溝通和交流。通過多種多樣的活動形式更新家長的教育觀念，使家長認(rèn)識到發(fā)展小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要性，避免使用辱罵或體罰等簡單粗暴的教育方法。父母應(yīng)給孩子創(chuàng)造一個溫馨和諧、積極向上的家庭環(huán)境和氛圍，主動積極地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，同時，教師可以指導(dǎo)家長認(rèn)真了解自己的孩子，給孩子形成合理期待，確立符合孩子實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給以適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?，以此增?qiáng)他們的自信心，提高其學(xué)業(yè)自我效能感，使其更好地完成學(xué)業(yè)。

（二）樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感

1. 構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生觀：教師應(yīng)該堅信每一位學(xué)生都是可塑之才，對學(xué)生既不能急于求成采取簡單粗暴的辦法，也不能喪失信心、放任自流，更不能把成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為三六九等。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點，多給他們一點關(guān)心、一點微笑、一點鼓勵，巧妙運用賞識教育，由此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，促使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。endprint

2. 確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在小學(xué)階段兒童自我意識中的自我體驗有了一定程度的發(fā)展，如果學(xué)生過早或過多地體驗失敗，就會嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展。因此，教師需要主動積極觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能過高，也不能過低，并且要幫助學(xué)生實現(xiàn)這個目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功，獲得自信心，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

3. 積極的歸因方式：當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確積極的歸因。如果成功時將其歸結(jié)為能力和努力等內(nèi)部因素，可以促使小學(xué)生產(chǎn)生自信心、自豪感，增強(qiáng)他們今后繼續(xù)堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心并且敢于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果將失敗原因歸結(jié)為努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤煽匦砸蛩兀嬖V他們只要通過自身努力或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法就可以獲取成功，可以使他們對下一次的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的期待，并積極努力，克服困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。另外，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確歸因的同時，也要使小學(xué)生逐步學(xué)會進(jìn)行自我歸因，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從長遠(yuǎn)看，這將有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）培養(yǎng)良好的性格，提高小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感

良好的性格特征有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展。部分學(xué)生可能會表現(xiàn)出消極的性格特征如厭學(xué)、孤僻等，教師需要有意識地關(guān)注這一類型的學(xué)生群體，幫助他們形成熱情、積極、開朗、樂觀等良好的性格特征，這樣當(dāng)小學(xué)生面臨困難挫折時不容易感到心灰意冷、無能為力，而是堅強(qiáng)勇敢地面對，相信自己具有一定的能力解決學(xué)業(yè)上的難題，努力完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)與提高。

總之，小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平的高低影響著小學(xué)生的全面發(fā)展，不僅影響他們的學(xué)業(yè)成績，也影響他們的心理健康發(fā)展。學(xué)業(yè)自我效能感水平高的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是積極主動，充滿激情，能夠獲得教師較多的肯定與贊賞。而學(xué)業(yè)自我效能感水平低的小學(xué)生則被動消極，厭倦學(xué)業(yè)，如果學(xué)業(yè)失敗又進(jìn)行了消極的歸因，則容易形成惡性循環(huán)和習(xí)得性無助。由此可見，學(xué)業(yè)自我效能感在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著舉足輕重的作用，因此培養(yǎng)與提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感十分重要。

【參考文獻(xiàn)】

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