韓紅艷

【摘 要】歷史課堂本來就應該是生動有趣的，但實際情況是學生往往采用被動接受知識的學習方式，死記硬背。如何調動學生的積極性成為歷史教師必須考慮的問題。歷史故事對初中歷史教學有很大幫助，許多老師在都樂于采用這一方法。它遵循了課改的要求，適合了歷史學科的特點，符合初中學生的需求和學習心理。在實際教學中，我也進行了大膽的嘗試，力求以不同的方式、方法來利用歷史小故事，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。

【關鍵詞】歷史故事教學 初中歷史

一、歷史故事教學的必要性

1.歷史故事教學符合初中學生的心理特征

初中生邏輯思維的能力還不強，對自己所學習的知識大多都是憑著感性的認識去評價，他們對于一個科目到底喜不喜歡往往是看他們的興趣。所以要激發(fā)他們的興趣，有了興趣才能更好地引導他們學習、思考。歷史故事的開頭一般都會有懸念產(chǎn)生，把學生的注意力慢慢吸引進去，再運用完整清晰的故事情節(jié)，讓學生能夠很好地進行記憶。最重要的是一個歷史故事的運用往往會給人們留下一些思考和教訓，對初中生歷史思維的開發(fā)和培養(yǎng)都有一定的作用，所以歷史故事迎合了初中生的心理特征，教師則可以用這一特征來幫助學生學習和提高。

2.歷史故事教學符合歷史學科的特點

初中歷史教學要以普及歷史常識為主，讓學生通過過去的事實去獲得基本的歷史信息，總結出歷史的經(jīng)驗和歷史的規(guī)律。一般來說，歷史教師講授歷史課程，首先就要向學生傳播一定的包含了具體時間、地點、人物的歷史事實，所以，老師在講授這部分內(nèi)容時，必然會伴有一定的敘事性和情節(jié)性。因此，以故事的形式向學生講授已經(jīng)發(fā)生的歷史事實，是一種比較省事又高效的方法，符合歷史學科的特點。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

1. 課前故事導入，激發(fā)興趣

故事導入是新課導入的方法之一。尤其七八年級的學生好奇心很強，課前導入介紹有懸念的歷史故事，為整節(jié)歷史課提前“熱身”，讓學生在聽故事的同時融入歷史學習的狀態(tài)，沿著一定的脈絡將與歷史故事相關的史實研究清楚，學生在接受相關的史實時精力充足而集中，能夠將教學內(nèi)容和導學故事聯(lián)系起來，加深印象，提高課堂的教學效率。如《繁榮一時的隋朝》這一課的教學設計， 可以先講述隋煬帝賞瓊花的故事。相傳隋朝時，揚州開了一種十分綺麗的花——瓊花。隋煬帝聽說了它的美麗后，就決定去賞花。于是他動用大量人力，開通了著名的隋朝大運河，并乘豪華龍舟前往。可是瓊花討厭這位暴虐的君主，他來時就自行敗落，不讓隋煬帝看。然后提出問題“隋煬帝為看瓊花專門開通運河的說法對不對？”“大運河對我國歷史發(fā)展有什么重要作用？”“隋朝為什么能完成這樣大的工程？”這種設置懸念的方式容易引起學生的疑問，使他們有興趣學習和理解下面的內(nèi)容。

2.課中穿插故事，突破難點

在具體的課堂教學過程中，針對一些教學難點和重點，也可以適當?shù)匾靡恍v史故事，化解難點和重點；比如講“揭竿而起”“斬木為兵”的故事，讓學生感受到陳勝、吳廣起義時的轟轟烈烈；講“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，讓學生了解劉邦、項羽的楚漢之爭的基本歷史；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學生感受司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難；講華佗救死扶傷的故事，讓學生感受到華佗醫(yī)術的高明。單純地講歷史人物學生是不太可能記住的，這個時候教師發(fā)揮的作用就是要把“上課”這一嚴肅的環(huán)境，變成一場“故事會”，讓歷史人物穿插其中，學生聽一場故事肯定會比上一堂課更為輕松，在老師和學生都放松的情況下，所講的歷史人物和時間學生就能很好地記憶。

除了可以引用一些歷史故事外，也可以針對重難點自創(chuàng)一些小故事。例如，《民族政權并立的時代》一課，“如何評價澶淵之盟？”是本課的一個難點。在尊重史實的基礎上，我改編了這樣一個小故事：張大爺居住在宋遼邊境上，大兒子在一次對遼作戰(zhàn)中犧牲了，由于戰(zhàn)亂一家人生活很不安定，日子十分困難。澶淵之盟后，社會安定了，張大爺做起了買賣，用絲綢、布匹換取對方的綿羊，并同二兒子一起辦起了一家羊毛服裝廠，服裝價廉物美，契丹人爭相購買，張大爺?shù)难牧?，日子越來越紅火……通過這個小故事的編排，學生對澶淵之盟前后宋遼雙方的關系，尤其是澶淵之盟帶來的和平景象有了比較深刻地認識，難點因此不攻自破。教師經(jīng)常鼓勵學生將抽象的歷史知識，編成個性化的故事，既有助于難點的突破，又培養(yǎng)了學生陳述歷史問題的表達能力。

3.課后交流故事，引發(fā)思考

在一堂歷史課結束以后，歷史老師可以事先給學生指定人物，讓學生按照老師的教學方法準備一個歷史故事，然后在下次上課時在全班同學面前講述出來。這樣的話，就可以提高學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主體作用，在歷史學習中多一分主動，多一分興趣。如在講《時代特點鮮明的明清文化（二）》這一課時，我利用學生已有的認知水平和能力狀況，課后把自己最喜歡的《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》中的故事整理成文，下次上課時在班級中交流。通過設置一些問題，學生之間交流，了解四大名著思想主題及藝術表現(xiàn)形式。問題如下：①你喜歡《三國演義》中哪個人物？為什么？書中的曹操是怎樣的人？是否符合真實的歷史？②說一說《水滸傳》中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？③《西游記》中孫悟空的性格是怎樣的？作者創(chuàng)造這個形象的用意是什么？通過講述歷史故事、針對問題交流歷史故事，使學生了解明清四大小說的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作作品的用意培養(yǎng)學生藝術欣賞能力。

總之，“故事教學法”是歷史課堂教學中的一種技巧，它特別適合初中歷史教學。歷史教師要科學地選取和處理特定的歷史故事，并運用熟練的技巧，穿插于一堂課的各個環(huán)節(jié)，借助于歷史故事，提高初中歷史教學的實效性。endprint