蔣麗燕

【摘 要】工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質要求，更是高職院校深化教育教學改革的課題。隨著工學結合、校企合作的進一步推進，學生的教育和管理工作也面臨著新問題、新挑戰(zhàn)和新任務。為此，高職輔導員因根據以人為本，適應人才培養(yǎng)機制的新特點，抓住新機遇，不斷創(chuàng)新高職學生管理工作。

【關鍵詞】工學結合 輔導員 工作創(chuàng)新一、引言

自從中國社會進入以計算機為代表的信息化時代后，企業(yè)生產和社會管理等模式發(fā)生了翻天覆地的變化，生產組織方式更加復雜高效，生產設備也在信息化的帶動下朝著更加自動、更加智能的方向發(fā)展，以商品生產為基礎的經濟社會也呈現出高速變化的態(tài)勢。信息化時代下，社會對人才的需求提出了更高層次的要求，這對中國的高等職業(yè)教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。然而，中國的高等職業(yè)教育冒著艱辛，頂著壓力，迅速實現了從規(guī)模的跨越到模式的轉型。在人才培養(yǎng)上，它以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務，大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式。

工學結合人才培養(yǎng)模式是借助于緊密的校企合作或其他途徑，以培養(yǎng)學生全面的職業(yè)素養(yǎng)和適應未來工作需要的職業(yè)能力為目標，充分發(fā)揮企業(yè)和學校兩種教育環(huán)境和教育資源在高端技能型人才培養(yǎng)過程中相互促進的作用，在教學與學習兩個層面上圍繞工作職位所需要的知識、能力和素質，實現學習過程和崗位工作在理念、內容、方式、程序、評價等方面相互融合的人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式呈現出三個方面的特征：

一是做、學合一：工學結合人才培養(yǎng)模式是將學習與工作結合在一起的人才培養(yǎng)模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生培養(yǎng)過程之中。

二是學生、員工身份合一：工學結合人才培養(yǎng)模式是學生在校內以受教育者的身份，根據專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動和在校外根據市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯的實際工作有機結合，滿足企業(yè)需要，實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接，培養(yǎng)應用型人才。

三是崗位、課堂合一：工學結合人才培養(yǎng)模式是在一定的制度環(huán)境下，為實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業(yè)兩個操作主體的結合為表現形式，以實踐過程為導向，把課堂教育和實踐工作動態(tài)結合的人才培養(yǎng)模式。學生學習的內容是工作，學習的方式是工作，學生學習是為工作打下理論和技術基礎，工作是為學習中獲得的理論和技術提供實踐平臺，終極目標既是為了提高學生的綜合組織和就業(yè)競爭能力，也是為了提高學生教育對社會需求的適應能力。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式下高職輔導員工作環(huán)境的新變化

工學結合人才培養(yǎng)模式要求學生走出校園，到企業(yè)的具體生產崗位進行學習、鍛煉。這一過程給學生提供了直接下企業(yè)實習的機會，將課堂延伸到現實職業(yè)崗位，由于教育主體、教育客體、教育環(huán)境、教育內容和教育形式的改變，對輔導員工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。

一是管理難度加大。在實施工學結合人才培養(yǎng)模式的過程中，傳統(tǒng)學生管理所必要的載體和空間，如固定班級、固定課程教學、固定的學生管理機構等已喪失。企業(yè)實習不同于課堂教學，它具有強分散性和弱紀律性。學生散布在各個城市、各個企業(yè)定崗實習，紀律教育和學業(yè)輔導難以大規(guī)模地集中進行，輔導員對在崗學生學習、生活上管理更是鞭長莫及。當今的大學生生活于溫室之中，不經風雨，自理能力弱，離校實習期間生活上難免會遇到各種困難和不便之處，實習學生零星分散于各個實習企業(yè)，輔導員遴選式工作不可避免，輔導員工作全覆蓋不可能實現。

二是思想教育難以深入。由于企業(yè)以追求利益最大化為主要目標，部分實習企業(yè)以獎懲代替教育和以勞動代替實習的做法會給學生帶來負面影響，使得學生在道德、理想、價值追求上的多元化、實用化、功利化傾向越來越明顯。不少學生將工學結合等同于有組織的打工，強化了“員工”的角色，輔導員難以從理論高度進行群體性的思想解惑，學生的思想教育流于形式。

三是心理輔導難以全方位開展。當代的大學生被比喻為草莓一族。因為他們與草莓具有很多相似之處。外表上，光線靚麗而存在個性“小刺”，誰都不能輕易觸碰；內心上，如同草莓一樣脆弱，不抗擠壓，不抗逆境；在團隊協作上，不能做好溝通配合，如同草莓一樣相互擠壓。學生進入企業(yè)實習、鍛煉的過程中，面臨不同的生活環(huán)境、繁忙的工作、嚴格的規(guī)章制度、嚴峻的就業(yè)形勢、激烈的競爭環(huán)境、廣泛的交往需求對高職生以往的生活習慣與思維方式產生了劇烈的沖擊。而輔導員無法及時充分地了解他們的需要、情感等心理特點并進行相應的情緒安撫、心理解壓。

四是安全管理難以落實。實習點多、面大、時間長，加上當代大學生普遍缺乏社會經驗，安全意識與質量意識薄弱，不習慣、不服從企業(yè)嚴格的紀律約束，實習期間的安全問題則成為一個重點問題。雖說絕大多數高校輔導員老師在學生實習前均會進行相關的實習安全教育，但是輔導員一般只能進行常規(guī)性的、普及性的安全意識教育和安全知識宣傳，具體的安全管理則難以落實，對于突發(fā)事件更是束手無策。

三、與時俱進，構建平臺，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式下輔導員工作

由于工學結合人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，很多傳統(tǒng)模式下的輔導員工作難以開展，任務難以執(zhí)行，其不僅在工作量上拓展了輔導員工作的范圍，也增加了輔導員工作的難度。這就要求輔導員與時俱進，改變對學生的教育和管理模式，提高輔導員工作的實效性。

1. 利用現代技術，建立全方位思想教育平臺

目前，互聯網作為傳播信息的新媒體，以其不可估量的影響力，迅速進入社會各個領域。同樣，它也正以空前的廣度和深度滲透大學生生活中，上網已成為大學生學習生活工作中不可缺少的組成部分。尤其在企業(yè)實習期間，學生可能會面對校園生活中不可能涉及的各種實際問題，而身處企業(yè)這個陌生的環(huán)境，無人可以傾吐心聲。此時，學生往往會借助網絡，抒發(fā)情緒，尋找解決問題的方法。因此，輔導員要充分尊重學生的人格尊嚴，最大限度地滿足他們的心理訴求，通過QQ群、微信群、YY語音、博客等工具，搭建與學生實時進行溝通、全方面了解學生狀況的平臺。

2. 以學生干部為載體，有效創(chuàng)新管理育人平臺

工學結合模式下學生在學校和企業(yè)之間的流動性加大，駐外期增長，學生教育管理工作難度加大。對輔導員而言，在采取多種有力措施的前提下，充分發(fā)揮學生骨干的示范、組織、協調、凝聚和溝通作用就顯得尤為重要和現實，特別是學生在外頂崗實習期間，學生骨干協助企業(yè)做好相關組織管理和深入細致的思想工作，履行請示匯報職責，在實踐中增長才干，成為學校學生教育管理工作的延伸“手臂”和信息“橋梁”。

3. 完善身心素質，構建高職學生心理健康教育平臺

在實施工學結合人才培養(yǎng)模式的過程中，學生與社會各層面交往的機會更多，外界環(huán)境往往對學生的生理和心理產生消極影響和負面作用。高職學生生理上雖基本成熟，但由于認識力、心理承受力、應變能力和交際能力等綜合能力低下，他們不能對自我進行認知、控制和調節(jié)，難以駕馭和調節(jié)自身的情緒，這些技能的缺失使學生深陷情感和心理危機中。因此，輔導員應及時有效地疏導學生的心理障礙，幫助學生做心理調適，促使學生進行自我調節(jié)，自我適應外界環(huán)境，不斷提高心理素質。輔導員還應定期與企業(yè)員工溝通、了解所帶學生的心理狀況。

4. 以就業(yè)指導和咨詢服務為支撐，創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)工作平臺

通過邀請成功人士介紹發(fā)展歷程和體會，以及企業(yè)人力資源部或老總談企業(yè)對人才的要求，廣泛開展高職學生就業(yè)咨詢活動。同時，有意識、有重點、有系統(tǒng)、循序漸進地針對學生在企業(yè)實習、鍛煉的過程中可能遇到的問題，從理論上給予全方面的指導，促使學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉化為在校學習、在企業(yè)實習的動力，幫助他們調整好就業(yè)期望值，合理自我定位，了解相關就業(yè)政策，掌握就業(yè)技巧，進行正確職業(yè)生涯規(guī)劃，準確把握就業(yè)形勢，有效選擇就業(yè)信息，適時規(guī)避就業(yè)風險，正確認識和發(fā)展自我，實現用人需求與自身愿望的有效對接。

四、結語

工學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的最大特點是學生學習的開放性、實踐性和職業(yè)性。工學結合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式差別很大，這就要求高職輔導員根據以人為本，促進工作科學發(fā)展的原則，適應人才培養(yǎng)機制的新特點，抓住新機遇，不斷創(chuàng)新高職學生管理工作。

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