尚小磊

目前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在兩大方面：一是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。在幼兒園開設(shè)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要以拼音、寫字、計(jì)算為主的教學(xué)。二是教學(xué)形式和方法小學(xué)化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，集中上課，使幼兒坐著聽的多，戶外活動(dòng)少，偏重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性、能動(dòng)性，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)象的普遍泛濫，已嚴(yán)重危害廣大幼兒的身心健康和干擾幼兒園正常教育秩序。對(duì)此教育部于2012年1月下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2012]8號(hào)）。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向會(huì)造成哪些危害呢？筆者經(jīng)過調(diào)查研究，總結(jié)一下危害。

一、嚴(yán)重危害幼兒的身心健康。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制約著幼兒的發(fā)展可能性，幼兒在幼兒園主要是通過游戲和活動(dòng)的方式獲得知識(shí)，也就是我們通常所說的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，而不是教師簡(jiǎn)單通過課堂教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒不可能通過簡(jiǎn)單灌輸來(lái)獲得知識(shí)。

幼兒的機(jī)體特點(diǎn)決定幼兒是通過感知來(lái)獲得知識(shí)的，這些知識(shí)具有啟蒙性、生活性和活動(dòng)性。幼兒長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)知識(shí)，從而造成戶外活動(dòng)時(shí)間減少，嚴(yán)重危害幼兒的身體健康。

二、違背了幼兒園教育的規(guī)律。幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)包括三個(gè)方面，生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)主要是通過活動(dòng)形式開展的，但游戲是幼兒園基本的活動(dòng)形式。由此可見，幼兒園主要是通過游戲來(lái)完成規(guī)定的任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的集中授課來(lái)傳授知識(shí)。幼兒園教育“小學(xué)化”嚴(yán)重打亂了幼兒園正常的教育活動(dòng)，很大程度上迎合了家長(zhǎng)的需求。這就需要幼兒園向家庭和社會(huì)宣傳幼兒園理念，做好家園溝通，真正做到幼兒園、家庭和社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合，為幼兒營(yíng)造良好地生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、造成幼兒升入小學(xué)后后勁不足。幼兒過早的學(xué)習(xí)，加重幼兒的負(fù)擔(dān)，極易造成幼兒厭倦學(xué)習(xí)，從而使幼兒升入小學(xué)后學(xué)習(xí)疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，后勁不足。幼兒園教育“小學(xué)化”造成幼小銜接工作不力，對(duì)幼兒升入小學(xué)造成的危害無(wú)窮。幼兒在幼兒園時(shí)老師就以小學(xué)生來(lái)要求和規(guī)范，加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，使幼兒疲憊，這種厭倦以致擴(kuò)散到小學(xué)，造成幼兒后勁不足。小學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足，易使學(xué)生喪失信心，自我效能感降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、遏制幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”。幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒主人翁地位，忽視了幼兒在游戲中自主的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言發(fā)展能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂和藝術(shù)欣賞能力、身體協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象力、自然觀察能力、感知能力等多方面發(fā)展。而科學(xué)的幼兒教育，幼兒園教師設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明、可愛，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。若錯(cuò)過幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”，以后幼兒發(fā)展較緩慢，發(fā)展較困難，對(duì)幼兒造成的后患是無(wú)窮的。

五、對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展不利。很多幼兒在幼兒園把小學(xué)低年級(jí)的課程提前學(xué)習(xí)，這樣入學(xué)時(shí)就看似處于領(lǐng)先地位，不費(fèi)吹灰之力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上略勝一籌，家長(zhǎng)較喜歡。其實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這不利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，幼兒就養(yǎng)成了懶惰、不動(dòng)腦、不思考，只會(huì)死記硬背的不良習(xí)慣。這種不良習(xí)慣的養(yǎng)成很難改掉，當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就不適應(yīng)，越發(fā)困難，結(jié)果造成幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，學(xué)習(xí)跟不上的情況也時(shí)有發(fā)生。如果只是為了“學(xué)習(xí)”而“學(xué)習(xí)”，采用“揠苗助長(zhǎng)”的方法，過早把幼兒拖入應(yīng)試教育的苦海，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”危害是多方面的，尤其是對(duì)幼兒的危害是深遠(yuǎn)的。當(dāng)前幼兒園要警惕這種傾向，幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)、正確地辦園，切忌急功近利，短視教育。幼兒園只有正確認(rèn)識(shí)了“小學(xué)化”的危害，才能避免“小學(xué)化”傾向，堅(jiān)持正確的教育觀念。

（作者單位：安徽省懷遠(yuǎn)師范學(xué)校）