胡帆

【摘 要】語文課教學(xué)，語言文字技能性強，要求語文教師不斷進行嚴格的訓(xùn)練，練就一套能說會寫，善分析綜合的真正本領(lǐng)。作為一名新形勢下的語文教師，必須不斷加強教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語言表達 閱讀分析 提問藝術(shù) 書面表達藝術(shù)這些年來，隨著教育機制的轉(zhuǎn)變，新教師見習(xí)期培訓(xùn)，已成為繼續(xù)教育的一個重要組成部分，越來越引起人們的重視。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，尤其是語文課教學(xué)。有人說，一個好的語文教師就是一個很好的演員。演員要有說唱做作，跌打滾爬的功夫，教師則應(yīng)具備聽說讀寫的本領(lǐng)，必要時還需要一定的表演藝術(shù)。語文課教學(xué)，語言文字技能性強，這就要求我們不斷進行嚴格的訓(xùn)練，練就一套能說會寫，善分析綜合的真正本領(lǐng)。特別是隨著社會形勢的發(fā)展，知識領(lǐng)域不斷擴大，小學(xué)語文教材的難度加大了，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也就更高。作為一名新形勢下的語文教師，必須不斷加強教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。

具體說來小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1. 口頭語言表達能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一，是指導(dǎo)學(xué)生的口頭語言。作為語文教師，在口頭語言表達方面應(yīng)成為學(xué)生的楷模。要使學(xué)生說話口齒清楚，意思明白，簡短扼要，用詞確切，教師本身就應(yīng)先做到這些。作為一種教學(xué)手段，教師的口頭語言表達能力常起著重要作用。有的教師雖有一定的文化知識，但不善于表達，說起話來干干巴巴，平淡無味，這就不易集中學(xué)生聽課的注意力。因此，教師在備課的時候，除認真鉆研教材外，還應(yīng)詳細斟酌自己的語言，關(guān)鍵地方一字一句都要推敲，力求做到深淺適宜，形象生動。

2. 閱讀分析能力

語文教學(xué)的另一重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。實現(xiàn)這一任務(wù)的前提條件，是語文教師要有遠遠高于學(xué)生的閱讀分析能力。評價一篇作品，剖析一個人物，辨別一個句子，解釋一個詞語，甚至像前面提到的聽取學(xué)生的發(fā)言，都需要分析。對一篇教材，如果教師自己還不能掌握中心和重點難點，只是照本宣科，就事論事去教，重點難點講不清，非重點難點反而大講特講，不能充分利用課堂四十五分鐘時精講多練，這是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。例如有的教師讓學(xué)生劃分段落，要求學(xué)生分的和教參書或教師分的一樣，而不是考慮學(xué)生分得有沒有道理。本來有的文章可以有不同的分段標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要說得有道理，就應(yīng)該給予肯定。再如，讓學(xué)生概括段意或中心，也要和教師的答案一字不差。其實，有些文章的中心思想，可以歸納若干點，也可以并為一個問題，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把主要思想歸納出來，至于文字，完全可以有不同的措詞。有些教師為什么處理得比較呆板，主要還是沒吃透教材。閱讀分析能力是從閱讀分析的實踐中產(chǎn)生的。所以，教師多讀點好文章，經(jīng)常進行閱讀分析和自我訓(xùn)練是不斷提高閱讀分析能力的有效途徑。

3. 書面表達能力

語文教師的書面表達能力，亦包括書寫方面的能力，教師的字寫得好壞，對教學(xué)影響甚大。有人說學(xué)生的字往往像教師，這是因為學(xué)生天天看到教師的板書，接觸到老師批改作業(yè)的字，久而久之就會受到影吶，特別是教小學(xué)低年級學(xué)生，老師的板書尤為重要，必須寫得清楚方正，做到橫平豎直，提撇分明，結(jié)構(gòu)勻稱，為學(xué)生做好示范。此外，教師還要掌博漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，如果教師寫倒筆畫，學(xué)生也就跟著寫倒筆畫。所以，小學(xué)語文教師一定要有扎實的基本功，不但要寫好鋼筆字、粉筆字、還要會寫毛筆字。在實際教學(xué)過程中，教師具備了這些能力，并會運用這些能力去培養(yǎng)學(xué)生，這樣才算具備了小學(xué)語文課的教學(xué)能力。

關(guān)于課堂基本功訓(xùn)練要著重掌握以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 抓好導(dǎo)課

語文課教學(xué)貴在一個情趣，情趣濃，便“心有靈犀一點通”。所以，凡有經(jīng)驗的語文教師，總是善于“開講”，善于“導(dǎo)入新課”，善于一上課就激發(fā)起學(xué)生的好奇和興趣，使他們的思維活躍起來?！芭d趣是求知的前提。”例如講小學(xué)教材《瀑布》一課，四川特級教師李吉林是這樣開講的：“我們南通有小河，有長江。小河的水輕輕地流著，長江的水滔滔奔騰著，大海的浪更是波濤翻滾，它們都不停地向前奔去，而還有一種水不是向前流去，而是從很高很高的山上倒下來，你知道這是什么？”有學(xué)生回答說“瀑布”。老師說“對”，是“瀑布”。“有誰見過瀑布？”老師緊接著因勢利導(dǎo)地這樣說：“有的同學(xué)一定會想，瀑布從高山上流下來，那情景一定美妙極了。這一課我們就來學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩。”這樣的導(dǎo)語，感情充沛，啟發(fā)性強，一下子就吸引了學(xué)生，使他們張開了求知的眼睛，恨不能馬上身臨其境瀏覽一番。這樣導(dǎo)入能迅速激發(fā)孩子們的求知欲，開啟思維的問門，會使孩子們在整節(jié)課學(xué)習(xí)過程中處于積極昂奮的狀態(tài)。

2. 注意掌握課堂提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教材等要素構(gòu)成，這些要素之間相互聯(lián)系，相互依賴。教師的教與學(xué)生的學(xué)都不是孤立的活動，它們必須隨時進行信息交流。提問就是其中最主要、最直接的交流方式。好的作品往往都有高潮，分析一篇好的文章也應(yīng)該有高潮，高潮部分往往能通過精當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生的思想，教師的思想與課文作者的思想溝通起來，才能撞擊出智慧的火花。教學(xué)的藝術(shù)，常常集中表現(xiàn)在課堂提問的藝術(shù)上。

3. 板書是語文課教學(xué)的微型教案

語文課教學(xué)切不可忽略板書這一基本功。好的板書也是一項精湛的教學(xué)藝術(shù)。

有經(jīng)驗的教師都十分重視設(shè)計板書。備課時把板書設(shè)計好，就是一份“徽型教案”，教學(xué)要點了然于胸。課堂上，它與講解相輔相成，相得益彰。它能打破口頭語言稍縱即逝的時間性限制，給學(xué)生留下思考理解的回旋余地，能幫助學(xué)生記好課堂筆記，便于他們復(fù)習(xí)、鞏固和記憶。另外，教師整潔、美觀、條理清楚的板書，對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著示范作用。因此，設(shè)計和運用板書，對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要意義。

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