潘代興

2011年10月，我校向字理教學(xué)研究中心申報了《掌握析詞方法 提高析詞能力》課題。根據(jù)總課題組、縣教研室的要求和我校課題研究計劃，我校字理課題組各位成員較好地完成了各項既定任務(wù)，通過兩年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究實踐，課題研究工作取得階段性成果。作為課題組的主持人，我欣喜地看到課題組成員的語文素養(yǎng)得到了質(zhì)的提升，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。下面談?wù)勎倚５囊恍┳龇ㄅc成效。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，以身作則

要想火車跑得快，全靠車頭帶。課題研究也一樣 ，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做課題組主持人，積極參與課題研究，有力地促進課題研究的開展。因此平時很重視督促檢查各項研究計劃的實施情況并具體指導(dǎo)，還親自參加聽課評課。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范的榜樣力量，增強了課題組成員的科研信心。

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)

“字理”是什么，“字理教學(xué)”又該怎么進行呢？課題組成員首先反思總結(jié)當前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)研學(xué)生識字的學(xué)習(xí)效果，接著制定課題的實施方案。在兩年多的時間里，課題研究組長組織每位課題組成員認真學(xué)習(xí)字理知識，并要求課題組成員做好筆記，寫心得體會，使課題組成員在學(xué)習(xí)中不斷得到提高。我們采取外出培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)與自我研修的方式進行培訓(xùn)。總課題組的每一次培訓(xùn)活動都派部分課題組成員參加，南寧、漯河等都留下了我們追尋字理的足跡。除了外出學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，每周四的語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間全體語文教師就集中到多媒體教室進行字理知識的學(xué)習(xí)。我們觀看課題組配發(fā)的字理知識光盤和課例光盤，討論交流疑點和難點問題。登陸字理網(wǎng)共享平臺資源，關(guān)注科研動態(tài)，借鑒他人經(jīng)驗。課題組成員如饑似渴地進行自我研修，潛心閱讀相關(guān)書籍，積極做讀書筆記。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課題組成員對漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變等方面有較為全面了解，了解了常用部首的含義，熟悉形象、指事、會意、形聲字構(gòu)型及組合方式，加強了對“六書”的理解和認識，夯實自己的文化功底。

三、根植課堂 實踐探究

課堂是教師的主陣地；課堂蘊涵著生命的資源；課堂是教學(xué)相長的平臺。我們立足“用活教材，實踐字理”積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，感受祖國文字的博大精深與魅力。每學(xué)期，課題組組織“一人一課”活動，每位成員踴躍參加，精心備課，用心上課，深刻反思，字理教學(xué)的思路越來越清晰?？梢哉f，每一次備課、上課對老師來說都是一次挑戰(zhàn)，一個自我成長的過程。以課堂為陣地，以字理為平臺，培養(yǎng)了一個個的語文教學(xué)能手。2012年5月陳曉萍老師上《水》研討課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“奔跑跳躍”“大呼小叫” “仰起”“張大”“吃”等動詞來品味?！氨寂芴S” 是怎樣子的？（出示奔的古文字）看“大”像一個人擺臂跨腿奔跑的形狀，是在大步大步地跑；孩子們在雨中“奔跑跳躍”那是因為——太高興了?！盎堋北硎救齻€“止”，“止”的古文字像腳趾的形狀“卉”表示腳步不斷交換，頻頻相接，可見跑得急，跑得快。孩子們?nèi)绱说谋?，那是因為——終于下雨了，興奮呀！“跑跳躍”三個字都是足字旁，每一個孩子都在跑呀跳呀，都是因為——下雨了，心里激動呀！通過這么析解，“奔跑跳躍”在孩子的眼中不再只是一個動詞，而是一幅動態(tài)的畫面，是一份歡快、激動、興奮、幸福的情感。以后孩子們再去閱讀這樣的作品，對文字就多了一份敏感，就多了一份咀嚼。2012年11月，楊靜萍老師教學(xué)《鞋匠的兒子》時，發(fā)現(xiàn)“尷尬”一詞在文中的地位舉足輕重，可以說是“牽一發(fā)而動全身”，所以“尷尬”一詞必須好好品味，而且要品到位，品出它的分量。首先引導(dǎo)學(xué)生認清字形，讓學(xué)生觀察并找出“尷尬”這兩個字的偏旁是什么？絕大部分的學(xué)生說是“九”字旁，只有個別學(xué)生說是“尤”字少一點，教師明確地告訴學(xué)生這字讀wang。認清了字形接著就了解本義，楊靜萍老師運用肢體演示“大”字表示人，再把左腳往后扭曲，告訴學(xué)生這就是“尢”“尢”的豎彎鉤就表示被扭曲的一只腳，表示跛腳的人。再扮演跛腳的人走路，引導(dǎo)學(xué)生想象此時跛腳的在正常人面前是什么感受（多么地難為情，不好受），于是臉色的神情就不自然了，這就是“尷尬”。 運用字理析解文眼“尷尬”一詞，瞬時理清文章脈絡(luò)，突破難點。2013年6月，陳靜老師在培訓(xùn)中上微型課，展示字理的探究，得到聽課教師的嘖嘖稱贊。字理課堂實踐，提高了課堂實效，彰顯出教師的語文教學(xué)魅力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、反思總結(jié) 促進提高

有人說：“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思”，反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改，反思還可以讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于字理教學(xué)，我們是摸著石頭過河，怎樣才能走得穩(wěn)、走得遠，那得不時地回頭看看，思考思考自己的字理學(xué)習(xí)到位了嗎？深入了嗎？教材的解讀透徹了嗎？詞語的析解科學(xué)了嗎？課堂的操作恰當了嗎？我們要求課題組成員不定期地寫學(xué)習(xí)心得、教學(xué)心得。課題組成員撰寫了20多篇有關(guān)字理的論文、教學(xué)設(shè)計或?qū)W習(xí)心得。同時，我們還積極參加總課題組的論文評比活動，均獲得一、二等獎。課題組成員參加字理教學(xué)研究中心組織的第二、三屆全國漢字文化知識競賽活動，每位成員均獲得一等獎的好成績。我們深知，只有經(jīng)常性反思才可以讓我們獲得熟練的字理教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧。

五、形式多樣、素養(yǎng)提升

學(xué)校課題組不僅著力篤實教師的文字學(xué)基礎(chǔ)與課堂的研究，更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。近兩年來，我們先后組織學(xué)生以“我愛漢字”開展了一系列形式多樣的語文活動。如低年級的鉛筆字比賽，中年級的鋼筆字比賽，高年級的毛筆字比賽，經(jīng)典詩文誦讀比賽，字理演講比賽，字理書畫評比活動、字理手抄報比賽。字理之花怒放在孩子們的心中，深深地感受到祖國語言文字的魅力，它就像一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。

綜上所述，字理教學(xué)讓我校教師立足于自己的本專業(yè)，精通自己的專業(yè)，使自身的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識融會貫通，有機結(jié)合，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師傳承傳統(tǒng)文化的人格魅力。endprint