馮志偉

一、把握課堂教學(xué)的高度

教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定準(zhǔn)教學(xué)高度，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”。否則，就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)得很乏味；另一種是內(nèi)容過于繁難，學(xué)生學(xué)起來很吃力，難以領(lǐng)悟，以致失去學(xué)習(xí)信心。為防止以上兩種情況發(fā)生，教師務(wù)必深入鉆研教材，把握教材內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)重點、難點和關(guān)鍵所在，除此之外，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心智水平，面向大多數(shù)學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的組織編排，定準(zhǔn)教學(xué)高度，精心設(shè)計教學(xué)梯度和教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)方法，取得最佳教學(xué)效果。

要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的高度必須選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點。筆者曾經(jīng)連續(xù)聽到兩節(jié)實驗探究課《空氣中氧氣含量的測定》，兩位老師都在探究實驗完成后，探討問題時，受有關(guān)中考試題的啟發(fā)最后又創(chuàng)造性地增加了一問“在本實驗中能否用蠟燭代替紅磷？”學(xué)生在現(xiàn)有知識的情況下，能回答不能的已經(jīng)很了不起了，因為他知道蠟燭燃燒會生成氣體會影響測定結(jié)果。真正這個問題的解決要在學(xué)生學(xué)習(xí)了常見堿的性質(zhì)后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析在集氣瓶中加入一定量氫氧化鈉溶液后，用蠟燭代替紅磷也可測定空氣中氧氣的含量的相關(guān)問題。

教師在課前只有定準(zhǔn)合適的教學(xué)高度，并且在課堂上靈活地把握好教學(xué)層次，做到因材施教、因人而教，才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。選擇的教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：循序漸進(jìn)、由簡到繁、逐步變換、加深和提高，這樣才能使我們的課堂教學(xué)實現(xiàn)有效性。

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

1.與其他學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)識水平

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與物理、生物等自然科學(xué)密不可分。所以在教學(xué)時應(yīng)盡量與其他學(xué)科相聯(lián)系，以達(dá)到使學(xué)生正確認(rèn)識客觀世界的目的。比如，物理學(xué)中的好多物理量在化學(xué)學(xué)習(xí)中也會用到，如，質(zhì)量、密度、體積、壓強及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，有些實驗現(xiàn)象還要借助物理知識才能解釋，如，燒不壞的手帕、上下舞動的雞蛋等。

2.與生活實際緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用意識

教材中有大量的與日常生活、社會生產(chǎn)相聯(lián)系的內(nèi)容，學(xué)生對此非常感興趣。教師要善于抓住教學(xué)時機，盡量滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓他們的思維充分活躍起來，有效地掌握書本知識，并靈活應(yīng)用于生活實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在課堂教學(xué)中就可以設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生解決：熱水瓶中的水垢如何用化學(xué)方法除去？如何鑒別廚房中的純堿、食鹽和蔗糖？如何鑒別棉、毛和化纖制品?如何鑒別金銀飾品的真?zhèn)?？如何防止金屬生銹及如何除銹……教師在課堂教學(xué)中要注意拓展教學(xué)寬度，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

這些學(xué)習(xí)活動的形式都是十分輕松的，而且學(xué)習(xí)的背景也有相當(dāng)?shù)膶挾?，所涉及的領(lǐng)域很廣闊，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，注重了不同領(lǐng)域文化的交叉、滲透與整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景。

三、強化課堂教學(xué)的自由度

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)已實施多年，但是新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式、重視創(chuàng)新與實踐的教育教學(xué)理念并沒有真正地貫徹實施，現(xiàn)實的課堂教學(xué)仍缺乏“獨立之精神、自由之思想” 。貫徹新課程理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松、民主、自主、和諧的教學(xué)文化，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自由度， 以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

1.營造彰揚學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展的課堂教學(xué)文化

在傳統(tǒng)教育觀的影響下， 當(dāng)前課堂教學(xué)仍然更多地關(guān)注知識的傳授而忽視學(xué)習(xí)的體驗與探究，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生情感發(fā)展與個性成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度受到很大的限制而缺乏更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就必須全面貫徹新課程理念，建立寬松、民主、自由、和諧的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的自由空間，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.營造彰揚學(xué)生自發(fā)性、自覺性、自律性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)文化

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是被“逼”著去學(xué)習(xí)的，而不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性都不夠。因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的沖動，啟動學(xué)生內(nèi)心的動力，讓他們自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)，同時又能夠自覺自省、自我調(diào)控地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自由不是放縱，自由離不開學(xué)生的自覺與自律，離不開適時地引導(dǎo)與管理。因此，新的課堂教學(xué)文化要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)、自動與自覺、自律的有機統(tǒng)一。

3.營造彰揚學(xué)生差異性、創(chuàng)造性、發(fā)展性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)文化

當(dāng)前的課堂教學(xué)在學(xué)生的個性化發(fā)展上關(guān)注不夠，還不能夠真正尊重每一個學(xué)生的差異性與創(chuàng)造性，也普遍存在著違背學(xué)生生命成長規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。在新的課堂教學(xué)文化中，教師要著眼于學(xué)生的生命發(fā)展，全面把握學(xué)生的個體差異，著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展與有效發(fā)展。為此，一方面，課程教學(xué)要切實把課堂還給學(xué)生。學(xué)生需要有充足的實驗、思考、探究、總結(jié)、交流的時間和空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這種“自由” 的課堂，讓學(xué)生成為展示真實自我、張揚生命自由的課堂主角；另一方面，課堂教學(xué)要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由呼吸的生命課堂。

教師不能把課堂當(dāng)作鐵打的軍營，過度強調(diào)鐵的紀(jì)律，不允許交頭接耳，不允許互相爭辯，個個正襟危坐，人人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，給學(xué)生身心套上無形的枷鎖，完全忽視化學(xué)學(xué)科生成的特定的規(guī)律，也忽視學(xué)生了解自然、認(rèn)識自然的規(guī)律。我們要允許學(xué)生課堂的“插嘴”，給學(xué)生自由度，不僅順應(yīng)于教學(xué)規(guī)律，也營造了一種科學(xué)學(xué)習(xí)的“研習(xí)”氛圍。

四、深化課堂教學(xué)的參與度

1.適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實際相吻合

教師在備課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)時的生活實際相脫離，教師不妨及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材，最大限度地滿足學(xué)生的需要。

2.合理分配實驗小組，使之與學(xué)生的任務(wù)分層相吻合

在分組實驗中，教師把學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)習(xí)能力相對薄弱的小組延緩達(dá)標(biāo)，而讓提前達(dá)標(biāo)的小組進(jìn)行“標(biāo)”外拓展，這樣分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都能在基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。通過合理分組與分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，提高了分組實驗中所有學(xué)生的課堂參與度。

3.注重設(shè)計問題的梯度，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合

對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)合思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點編制不同坡度的題目，多層次提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)，直至頓然醒悟。化學(xué)知識之間聯(lián)系是非常緊密的，教師若能把所要提出的問題預(yù)先計劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，并且一步步深入，那么對學(xué)生思維的啟發(fā)會有很大的幫助。

五、增強課堂教學(xué)的趣味度

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識化學(xué)事物及其變化規(guī)律，獲得有關(guān)的化學(xué)經(jīng)驗知識和理性知識，并在帶有情緒色彩的認(rèn)識活動中所表現(xiàn)出來的一種積極的科學(xué)認(rèn)識傾向。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的一種最有效的科學(xué)手段。新課程加強了實驗探究。探究性實驗以其獨特的魅力激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維和創(chuàng)造。所以，對于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的八個基礎(chǔ)實驗，教師要精心準(zhǔn)備，必須放手讓學(xué)生去操作、去體驗。通過學(xué)生親自動手，來激發(fā)興趣。

還有，在介紹化合價時，需要記憶這么多元素的化合價，學(xué)生感覺難度大，而且容易混淆，會產(chǎn)生厭煩情緒。為了解決這一問題，我特意編了一個順口溜——“一價氫銨鉀鈉銀，氟氯溴碘負(fù)一價，鋅鈣鎂鋇正二價，銅有正一和正二，鐵有正二和正三。”這樣讀起來比較順口，基本包含了大部分的元素化合價，隨時可以掛在嘴邊，降低了記憶難度。

總之，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地是課堂，而要完成“減負(fù)增效”的新課改目標(biāo)，作為實施者的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效課堂教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，把握好各種維度，為有效課堂教學(xué)做出不斷探索。