肖平

生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，充分地把學(xué)生融入實驗的情境中去，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。這既有效利用了實驗的教育價值，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升了生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重問題環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

實驗研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題→做出假設(shè)→進(jìn)行實驗→得出結(jié)論→表達(dá)和交流等。教師應(yīng)結(jié)合具體實驗，幫助學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中掌握科學(xué)探究的基本方法。案例1：《光合作用產(chǎn)生氧》實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：一個密閉的玻璃罩內(nèi)有一盆旺盛的綠色植物和一只小白鼠，在陽光的照射下，植物和小白鼠都正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？學(xué)生根據(jù)以上的問題，做出如下假設(shè)：綠色植物在陽光下進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進(jìn)行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠窒息死亡。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師指導(dǎo)學(xué)生以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的竹簽遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。學(xué)生分析這種現(xiàn)象，得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。

二、巧妙設(shè)計探究活動，激發(fā)學(xué)生實驗的積極性

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學(xué)效率。案例2：《適于蚯蚓生存的環(huán)境》實驗教學(xué)中，我設(shè)計了一個探究活動：“給蚯蚓建造一個溫馨的家”。學(xué)生四人一組，通過在校園里觀察蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計“蚯蚓之家”應(yīng)該具備哪些基本條件，利用可樂瓶、花盆等設(shè)計實驗，然后采集蚯蚓、土壤、樹葉等，建造一個蚯蚓的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同學(xué)還在瓶子底部挖了一些小孔。兩個星期后學(xué)生匯報和展示自己的實驗成果，大家共同評選出最佳“蚯蚓之家”。通過這次活動，學(xué)生不僅了解了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境，而且還觀察了蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，充分培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

實驗探究特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。教學(xué)過程中，通過一個個獨立的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，為終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生實驗探究的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。要讓學(xué)生的試驗探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須認(rèn)真思索如何創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，使學(xué)生在整個探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過探究活動，拓展了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

四、善用簡易實驗材料，優(yōu)化實驗方案設(shè)計

中學(xué)生物教學(xué)中，對學(xué)生實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練可圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。案例3，學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水原理時，很多學(xué)生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)可以自由通過，而另一些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。課本上介紹的實驗步驟較繁瑣，學(xué)生不容易操作。利用學(xué)生司空見慣的蛋殼（雞蛋的卵殼膜就是具有選擇透過性的薄膜）做半透膜實驗，材料易得，感性直觀，每個學(xué)生都可以獨立完成。學(xué)生通過動手操作，不僅深刻理解了半透膜的作用，而且觀察了鳥卵（以雞蛋代表鳥卵）的結(jié)構(gòu)，收到較好的教學(xué)效果。

總之，在實驗教學(xué)中，通過各種途徑優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)了教師的智慧和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得輕松，生物課也變得更有趣。學(xué)生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機(jī)和活力。